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以生为本、激活学生的创新思维 （《圆柱体的侧面积》教学设计方案） 安陲乡小学杨如科 【摘要】 培养学生创新精神关键是以生为本，自主、合作、探究的学习方式，其核心是学生的思维方式，思维方式关系到人的生活方式。‘生本教育’是为了培养学生的创新精神与实践能力。笔者认为：用问题打开学生智慧的大门，在放飞思维中寻找创新。本文通过教学过程设计，阐明了质疑对培养创新意识的重要性，提出了在教学中应尽量创设质疑的时机，让学生在自主探索、解决问题的同时，体验地成功的乐趣，从而激活学生的创新思维。 圆柱是人们在生产、生活中经常遇到的几何形体，教学这一部分内容，有利于发展学生的空间观念，为进一步应用几何知识解决问题打下基础。教材加强了与现实生活的联系，加强了对图像特征、计算方法的探索，加强了在操作中对空间与图形问题的思考，使学生在经历观察、操作、推理、想象过程中认识掌握圆柱的特征及计算方法，进一步发展空间观念。 教材一开始就提出问题：圆柱的侧面展开后是什么形状？让学生动手操作，剪一剪展开观察，再进一步探索：长方形的长、宽与什么有关系？有什么关系？是让学生在自主操作、观察与探索过程中获取的。使学生感受到数学与现实生活的密切关系。 关键词：创新思维 实践 操作 探索 归纳 【教学分析】 教学内容：《圆柱体的侧面积》。（人教版数学十二册下册P19的内容。） 教学目标： 1、理解、掌握圆柱体侧面积的计算方法，正确地计算圆柱体的侧面积。 2、激发学生学习数学的积极性，培养学生创新意识与实践能力。 教学重难点：圆柱体侧面积的推导过程。 教学准备： 圆柱体侧面积、圆柱筒演示器，幻灯片。 【教学过程设计】 （课前3分钟）游戏：（多种形式）【如：顺（起立、坐下）、逆（起立、坐下）；顺（左手、右手）、逆（左手、右手）；词语接龙（小奖励、小惩罚）……】 一、预设问题 1、你见过压路机压路吗？能否计算压路机大滚筒的面积吗？ 2、让学生拿出课前用纸糊成的圆柱筒进行观察：（教师先向学生说明，这个圆柱筒的曲面就是圆柱体的侧面积） 师：你知道你所糊的圆柱筒的侧面积有多大吗？你现在有办法把它的面积求出来吗？（不能） 师：怎样才能知道这个曲面的面积是多少呢？ 师：请同学们仔细观察，看看能不能把这个曲面转化成已学过的图形？如果能的话，不就可以解决这个问题了吗？ （小组讨论、动手操作，学生很快就把圆柱体的侧面展开。） 【设计意图】：让学生动手操作，在已有知识与生活积累的基础上，培养学生发现问题、思考问题与解决问题的能力。 二、讨论、探究 教师对“侧面展开”不着统一要求、不加已限制，然后让小组汇报结果： 小组（生）：剪开后，我得到的是一个长方形。（展示） 板书：侧面 → 长方形 生：剪开后，我得到的是一个正方形。（展示） 板书：侧面 → 正方形。 师小结：很好，小朋友很聪明，通过动手活动，把圆柱筒的侧面剪开得到一个长方形（或正方形），真棒！还有不同的意见吗？谁还有问题想问他们吗？ 生提问：我剪开的图形好象不是长方形，也不是正方形。是怎么回事呢？ 生：你能不能展示给大家看看，我们来共同研究研究？ （学生展示作品，全班同学观察、议论） 生发表：这位同学，我认为生你的图形是平行四边形，我的也一样，只不过你的图形形状不够明显而已。（展示自己的作品） 师：那为什么会是这样呢？谁想补充一下？ 生：我认为，因为他不是沿着直线剪开的结果。（学生纷纷举手——示意有话要补充） 生：我不同意是沿着‘直线’剪开，应该是沿着线段剪开，因为他不是沿着那条……那条……（学生不知道任何表达） 师：这位同学很勇敢，也很细心观察，我们奖他一颗“勇敢星”，掌声鼓励。 （老师针对“剪成平行四边形”组织学生再次讨论，并从中引导，得出结论：因为不是沿着圆柱体的一条‘高’剪开的，所以得到是一个平行四边形。） （表扬全班） 板书：侧面 → 平行四边形 谁还有补充？（又有一生举手）：老师，我因为没有剪刀，是用手撕开的，得到的是个什么图形呢？ （老师让他展示：是一个不规则的——有点象多棱形。有的同学忍不住发笑。） 师：是啊，你也确实把圆柱筒的曲面转化成了平面图形，但这样的图形谁能求出它的面积呢？（不能） （问全班，都摇摇头）那我们能不能再把它转化成可以直接求出面积的平面图形吗？ （经过老师的点拨、启发，学生想到了用‘割补法’，把它转化成长方形或正方形。）谁还有补充？ 生：（上台展示）我不小心把圆柱筒压扁了，我一看，被压扁的图形刚好是一个长方形呢，因此我想：圆柱筒的面积（即侧面积）刚好是长方形面积的2倍。 老师：真聪明，你很会观察、分析（老师予以充分的肯定，并授予“智慧之星”。），同时启发：如何转化才更简单些。 【设计意图】：让学生自主探索，培养创新意识与创新能力，实践了老师在课堂教学中的三者定位：老师是课堂教学