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因材施教之分层教学在教学中的应用 宁安农场中学 杨威 形状奇怪的树根如果想要按照普通的方法做成木材，不过是废料一根，而如果经根雕家因势利导因材施教稍加雕琢，便会成为举世无双的工艺精品。一废变一精，便是因材施教的成果。而作为教师，面对的是具有丰富个性的学生，更应该遵循学生的个性，针对不同的学生，采用不同的方法，努力提高学生的能力。那么我们该如何在语文教学中贯彻因人而异，因材施教呢？笔者认为，作为教师应该在教学中实施“分层教学”，以提高学生的整体语文水平。 深入教学环节，分层得法 1、备课分层： 学生彼此在语文基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。为了达到普遍提高，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式都坚持与好、中、差即C、B、A各类学生的实际相适应。A组学生能掌握教材最基本的知识，具有初步技能，基本完成课程教学的学习任务；B组学生能较好地掌握基础知识和基本技能，能独立思考，具有一定的分析和解决问题的能力；C组学生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务。比如教学《观沧海》这首诗；我设计的教学目标是：1.背诵默写这首诗；2.感受诗歌所描绘的意境、所表达的情感，陶冶我们的思想情操；3.理解诗歌独特的构思艺术，学习“歌以咏志”的手法。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向C组学生。又如教学《谈骨气》一文，我对A、B、C三等学生制订了不同教学目标：A组学生掌握生字词以及了解论点和论据；B组学生在此基础上还要了解论证方法的运用；C组学生除此之外还要感受重点词语在论述中的特定作用。再比如在《记叙文写作指导》中，我根据学生的具体写作水平，要求A组学生能够把握记叙文的六大要素并能清楚的交代事件的起因、经过和结果；要求B组学生能够在文章中用上几种描写和修辞；对C组学生则要求他们生动的语言、清晰的结构、明确的中心等。正因为在备课时设计了不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢， 避免“眉毛胡子一把抓”，有效提高了教学的效果。 2、课堂教学分层： 语文课堂教学是学生进行语文学习的主要过程和主要阵地，不同层次的学生智力有差异,接受知识的能力便有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴，所以在课堂教学过程中一定要采用分层教学的方式，既能保证每个学生都能达到基本要求，不能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平，课堂教学过程分层有两个方面的意思： 同一目标，异步参与。在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图 。教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，然后再请A、C组学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦.。 不同目标，异步参与 例如，教学《敬畏生命》一文时，基础较差的A组学生只需掌握本文的生字,词语,理出文章的脉落和能提出不理解的句子。中等的B组学生要把握文中关键的词语、句子，深入理解“敬畏生命”的含义。优秀的C组学生则需进一步理解思考：这篇文章的内容有什么实际意义，在我们现实生活中有没有轻视生命的现象，引导学生提高认识，积累写作素材。这样采取“分食制”的办法,每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。总而言之，在课堂教学中对C组以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习；对A、B组以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。对A组学生侧重于语文基础知识的传授和基本技能的训练，而语文知识的迁移和能力的提高侧重于B、C组的学生；在探索语文新知识，充分发挥B、C组学生的示范作用，在语文复习巩固知识时，侧重训练C组学生，指导C组学生辨误指正……总之，在课堂教学分层中要特别把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会：讲授知识时提问B组学生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识点的时候就要发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺,帮助他们进一步掌握基础知识。通过“个别分化”使全体学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。由于课堂教学分层有序，每组别的学生都能各有所得，同时也得到了基本的满足感，也更利于