学生课堂学习走神原及对策（一）.PDFVIP

学生课堂学习走神原因及对策 （一） ——一次以 “人脑理解层次”为参照系统的个案总结 文：项恩炜 摘要：脑是学生学习的重要物质器官，研究学生则无法绕过对学生脑的关注。本文利用脑科 学的研究成果，将大脑处理事情的层次分为“环境、行为、能力、信念、身份、系统”六个 ① 方面 ，再次考察学生课堂学习过程中的“走神”问题，以期形成对该问题成因与对策的更 新认识，并促进对学法指导与课堂教学的更深理解，为教师专业化发展提供一个新的思考点。 关键词：脑科学 理解层次 学习问题 走神 学法指导 课堂教学 教师专业化 一、总论：本文的参照系统 教育是发展人的事业，“教－学”是开发脑的过程。我们教育工作者，服务的对象就是 “人－脑”。倘若绕开了对“人－脑”的关注，而谈论并实施教育教学行为，岂不就相当于 “医学专科没有对器官进行检查”就实施手术，“整形外科医生没有使用X 光就去矫正骨头”， “心脏科医生没有做过血管造影照片或冠状动脉血栓形成扫描就给病人诊断出冠状动脉阻 ② ③ 塞” ……倘若对作为“神智器官的脑” 的功能没有足够的重视，缺少必要的了解，“以学 生为主体”又如何能真正落实呢？“追寻高效课堂”，又如何能真正实现呢？因此，从关注 “人－脑”的角度，研究学生、学科特点，探究如何提供更优质的教育教学，这是一种“人 文关怀”的体现，是一种科学精神的实践，有助于提高教育者的专业水准，为社会成员提供 更好的教育。 本文，试图运用脑科学研究成果之“理解层次”说，以此为参照，反思学生课堂学习中 的走神问题，以期形成对走神问题成因与对策的更新认识，并促进对学法指导与课堂教学的 更深理解，为教师专业化发展提供一个新的视角，丰富一条新的“知识”。 二、概述：人脑的理解层次 我们的脑有六个不同层次去处理事情及问题，称之为理解层次，在本文中我们概述为“六 层次”： 理解层次早期被称Neuro-Logical Levels，最初由格雷戈里·贝特森发展 出来，后由罗伯特·迪尔茨（Robert Dilts）整理，在1991 年推出。④ 如左图所示，自下往上，分别为“环 境”、“行为”、“能力”、“信念、价值”、 “身份”、“精神”。后由李中莹先生将“精 神”（spirituality）改为“系统”。 本文采用这一种分类法，即：“环境”、 “行为”、“能力”、“信念、价值”、“身 份”、“系统”。 理解层次 （注：图片选自P94，李中莹， 《重塑心灵》，知识出版社，2002 年6 月。） 对此六层次，简析如下： 系统：自己与世界中的各种人事物的关系。（人生的意义） 身份：自己以什么身份去实现人生的意义。（我是谁，我有怎样的人生） 信念：配合这个身份，应该有什么样的信念和价值观。（应该怎么样、什么重要） 能力：我可以有哪些不同的选择？我已掌握、尚需要掌握哪些能力？（如何做，会不会做） 行为：在环境中我们做的过程。（做什么，有没有做） 环境：外界的条件和障碍。（时间、地点、人，其他事物）⑤ 这个理论也是“知识”。知识本身可