再议初中体育教学中小组合作学习.docVIP

再议初中体育教学中小组合作学习摘　要　在初中体育教育中运用小组合作学习模式已得到了广大教师的认可，在实际教学中也收到了较好的效果。但细观体育课堂教学，反思教师的教学行为，不难发现在教学实践中仍然存在各种问题。本文以此出发，探讨对策和方法。 关键词　初中体育　小组合作　问题　解决方法 中图分类号：G633.96　　文献标识码：A　　文章编号：1002-7661（2012）20-0135-02 小组合作学习旨在发挥群体的积极功能，培养学生多角度思考问题、分析问题和解决问题的能力，为每个学生提供展示和锻炼的机会，培养学生合作精神和交往能力。小组合作学习模式已经被广大体育教师接受，并作为常规教学方法得到了广泛运用。但细观当前体育教学中的小组合作学习，不难发现还存在不少问题，需要我们去研究解决。 一、存在的问题 1．教师分组随意，组员之间不团结、开小差现象严重 小组合作学习分组的时候常常是前后、左右固定的一些关系好的学生分为一组，组内的气氛虽然不错，但是从体育运动的兴趣、爱好，以及运动技巧掌握等方面，难以形成相互启发、影响的氛围，往往会出现有一些组效果很好，有一些组游离于课堂教学的目标之外，难以融入课堂统一的学习目标现象。 2．小组之间各成员分工不明确 体育课的小组合作学习具有其自身的特点，技能的获取需要自身的领悟、个体之间的相互启发和配合，如果不给学生明确的任务，容易将小组合作学习变成“小组讨论”，使得小组合作出现较大的随意性。 3．部分体育教师的现场调控能力有待提高 在小组合作活动时由于班中人多，且小组合作多处于活动状态，因此往往出现难以控制和协调的局面。这就导致教师对合作学习的状态和重难点掌握的情况无法及时把握，加之体育课堂的场地较为宽松，学生情绪较为放松，这样就容易出现课堂气氛似“活”实“乱”的现象。 4．缺乏科学合理的小组学习评价体系 体育成绩虽然高下立判，但是人的身体素质、意志品质有差异，教师如果忽视学生这些精神和能力方面的因素，仅仅以纪律或者成绩作为评价的依据，甚至将耐力跑、下蹲等作为惩罚的方式，而吝于对学生进行激励，是不符合当前新课标要求的。 二、解决途径 （一）教师方面 1.提高体育教师的合作意识 体育教师往往习惯于命令式的教学，一只哨子从头吹到尾，强调学生整体的整齐划一，往往“小组合作学习”只是随机短暂的讨论或者动作的配合，并未真正起到合作的效果。在遇到疑难的情况下，能与同学交流、帮助、纠错、指导、讨论，寻求解决疑难问题的途径和方法。以此构建合作氛围，使学生经历探究过程，获得理智和情感体验，养成终身学习的兴趣，促进学生认知的发展、情感的融合、人格的升华。 2.着力关注学生的心理因素 体育教师一般要带好几个班级的体育课，不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意地把班级学生分成若干个小组，这往往导致学生的消极应对，将合作学习当作中途休息的机会。这就要求体育教师关注学生的心理，摸清学生的爱好，请有兴趣的同学作为合作小组的组长，以其自身的兴趣带动他人，则能起到事半功倍的效果。 3.提高教师对动态活动的调控能力 要让小组合作活而不乱，首先教师必须依据同学的课堂表现，在学生意愿的基础上严格控制分组，经常变换成员的角色，动态化地变更小组人数及人员的组成。以荣誉和奖惩给予组员以纪律性、责任感和凝聚力，营造取得成功的氛围。其次，教师应当为小组的组员确定明确的任务，监督小组内的分工，及时参与、示范和指导组员的动作，调拨组员动作配合的要点。再次，在巡视的过程中，教师发现规范的动作，可以及时加以点评和表扬。 （二）学生方面 1．在合作学习中锻炼学生的合作能力 教学《投掷轻物件》一课，课前我提出了自学的要求：（1）自己做或准备好轻物件；（2）理解投掷轻物件的意思；（3）自我学练，体会投掷动作要领；（4）发现疑难，提出疑问。然后，学习组长带领组员按自学要求分步学习，互相交流。在汇报各小组学习结果时，各小组分别请几名同学出来进行示范练习。老师针对学生的练习及时纠正和发现错误动作，同时认真地解答同学们提出的疑问。久而久之形成了一种良性循环，既锻炼了学生的组织能力，又培养了良好的学习习惯。 2.在合作学习中培养学生的思维能力 在教学《跨越式跳高》一课时，在学生对内容理解后，我出示了一道思考题：如何才能跳得高？让同学们分组讨论，充分发表意见，交流时各小组各抒己见。有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键；还有的人认为是助跑——起跳——过竿——落地。孩子们的话语闪烁着灿烂的思想火花，他们不仅学习了知识，掌握了技术和技能，培养了思维能力。 3．在合作学习中激发学生的创造力 在一定的条件下，我还允许学生自由结合组成小组。如