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农村中学生物实验教学现状及对策摘要：改变学科教师的尴尬，培养学生的实践探究能力，提升学生综合素质。改变观念，从自身做起；改革课堂，从实验入手。根据农村初中生物实验教学的一些现状，分析对策，以培养学生科学素养和实践能力的目的，创新落实实验教学。 关键字： 副科；实验；教师观念 在2011版生物课程标准中明确提出了，课程的设计是面向全体学生、着眼于学生全面发展和终身发展的需要。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。但是初中教学倾向在以升学为目标中考没有分值，学生的生物课程往往被边缘化。在一线教学的经历和感受觉得，本着对学生成长负责的态度，对自己工作的负责的认识，生物教学需要得到重视和强化。特别是关键的教学手段——实验教学几乎要消失了，学科发展遇到了前所未有的挑战。 一、农村初中生物实验课教学被搁浅 农村初中生物实验课教学生物的开设情况不容乐观，几乎处于停滞状态。一是中考不考生物，学校的应试教育观念没有根本扭转，对生物实验教学不重视，生物学科成了学校名副其实的“副科”。二是很少有专业的生物老师，主要方式是兼职生物课，教学的主要精力和时间都花在所谓“主课”上了，生物实验教学在教师层面搁浅了。三是农村中学由于经费问题、实验室、实验仪器设备、实验材料等硬件设施也不能满足教学需求。很多学校连生物实验室都没有，要么器材还是包装好的封存在那。 二、透视农村初中生物实验教学搁浅 1、教师观念的错位 “做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”，学生只要记住实验操作步骤和结论，考试能顺利过关就行的观念根深蒂固。具体的实验过程中，首先表现在师生缺乏表要准备，在实验中缺乏对实验目的，实验原理时，实验步骤必要引导，随意性较大。再是简化实验教学，教师将学生实验改为演示实验，或是自己在实验室将实验结果做好后带到课堂让学生看看了事，学生没有动手操作的机会。这种造成目前实验教学状况——重实验结果、轻实验过程，重知识巩固、轻能力培养，这样的实验教学严重妨碍了培养创新能力人才的教学宗旨。 2、低效实验教学等于没有做 一个实验室，全班一起做实验，人多、空间小，往往是三四个或者更多学生做一个实验，看的多、做的少。由于人多，教师只能是走马观花地指导实验，经常是学生还没明白怎么回事，就该下课了。一次实验课下来，教师累得够呛，学生还没学到什么，实验效率很低。 三、寻找对策 1、以主人翁精神投入实验教学 新课程标准要求广大教师在教学理念和行为上主动适应课程改革的要求，设计富有创造性的实验和实践活动，以主人翁的意识和情感投入到课程改革中。这要求任课教师积极配合学校建设合格的生物实验室，科学设计实验室，选择设备配置，管理建设实验室，最大效力地发挥实验室的多功能性。在实验室建设中，我们不妨改变生物实验室的座位设计，变传统、刻板、一律面向教师和黑板的单一式为合作、实验、探究和交流、师生互动、生生互动、便捷、有效、生动、活泼的友好坐式。在学校实验室，任课教师要参与到实验教学的准备工作中，并且任课教师在实验前必须进行预实验，在实验中进行换位思考，从学生的角度分析每次实验是否能达到实验的预期要求。 2、因地制宜，降低生物实验成本 生物课程标准在“课程资源的开发利用”中指出：“应高度重视学校生物学实验室建设，积极营造良好的实验、实践环境。同时也应鼓励学生和教师利用身边廉价的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动。农村中学条件仍然比较落后，教师要养成节俭节约的美德。要在保证实验安全的前提下，发动学生利用日常生活中易得的物品来代替实验器皿，如用废弃的易拉罐、饮料瓶、包装容器等，做到物尽其用，变废为宝。教师要在实验过程中影响和启发学生善于利用和创造，要让学生意识到实验不一定非要到实验室才能完成，许多实验在生活中就能做。生物课程本身就决定，身边的一切都可以变成资源。 3、创新思考，改革实验教学内容和方法 现行的《生物学课程标准》特别强调，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容尽可能渗透到各主题内容的教学活动中，设计的内容，也改变了以往实验教学的僵硬模式，实验的设计多样化。教师要转变观念，建立以全面发展为基础，培养学生科学素质为重点的实验教学目标。例如：“探究非生物因素对动物的影响”和“探究蚂蚁的通讯”是对自然现象的探究活动，“探究酸雨对生物的影响”主要是对自然现象，同时也涉及社会现象的探究活动，而“探究食物保鲜方法”则是探究学生生活中的问题等等。在新教材中还特别注意到在实验教学中，教育学生爱护生物，对野生动植物，不宜大量地采集，这既是爱护