同质及异质分组在中学体育课堂教学中应用.docVIP

同质及异质分组在中学体育课堂教学中应用摘 要 在体育课堂教学中以某种单纯分组形式不能够促进所有学生的学习，在解决学生个体差异方面存在缺陷，对学生的个体发展、人际交往方面的需要考虑不够。笔者就初中体育与健康内容跨越式跳高的教学，对不同的阶段进行同质分组和异质分组的探讨，力求找出有效促进体育课堂教学的分组形式，证实有效的分组形式，在促进学生学习的兴趣，高效利用课堂资源等方面确实有一定的效果。 关键词 异质分组 同质分组 个体差异 体育课堂教学 从机制上研究，教学分组可分为同质分组和异质分组。同质分组就是把体能、运动技术等处于相同水平的学生分到一起，通俗的讲法，就是：物以类聚，人以群分。异质分组是把体能、运动技术等处于不同水平的学生分到一起，进行教学，使他们能够相互帮助，相互促进。这两种分组形式在目前的学校体育课堂中广泛运用，但是运用哪一种、 如何运用，其效果却大不相同，值得我们去进行研究。下面就同质分组和异质分组的概念以及异同点，我们先进行剖析。 一、同质分组和异质分组的定义及辨析 同质和异质的含义可以从很多角度来区分：学生的思考水平、技能能力、学习方式等。现在站在个人角度把同质分组和异质分组的具体操作形式加以整理。 二、跨越式跳高教学中分组形式的运用 基于以上对同质分组和异质分组的辨析和研究，将此观点运用到跨越式跳高的教学中。目前，在中学体育教学中，因为学生身体素质、场地器材、安全问题等因素的制约，多以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心的教学制度，不能有效地借助于现代化的教学手段进行教学，在培养学生锻炼意识与兴趣方面是有弊端的。当前的大班化（每班至少40人）教学现状不能改变的情况下，笔者觉得跨越式跳高采用传统的讲授法与分组教学相结合的教学方法适合学生身心健康发展。笔者下面就教学实践中分组问题做浅显的论述。 （一）了解分组合作的流程 跨越式跳高，作为田径基本教学内容之一，它在锻炼学生跳跃能力的同时，更是激起学生战胜自我，挑战极限的竞争欲望。笔者认为，合作学习是激发这种潜能的较好途径之一。学生通过分组练习，互帮互助，强强对抗，赛出水平；强弱互助，练出风格。在操作中，既要坚持同组异质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持异组同质的原则，保持组际之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争。在坚持这些原则的前提下，我们首先要在宏观上了解分组合作学习的一般流程，为教学分组做好一定的准备，一般来说，小组合作学习教学流程。 在宏观上对自己的行为过程有个清晰的操作计划，对于行动的落实和行为的效果有着指导性的作用。教师在实施分组合作教学手段时，一定要清楚想做哪些事，该做哪些事，会有哪些效果？体育教师在教学中，想要进行分组合作教学，一定要清楚分组合作的流程，首先做什么——营造合作氛围，为将要开展的合作学习创造良好的学习环境；再做什么——明确合作目标，也即通过单元的合作学习，想要达到什么目的；继续做什么——指导合作过程，体育教师在学生合作学习中要做哪些事，充当什么角色，这对于整个合作学习有着指导性的作用；进一步做什么——汇报合作成果，对于成果要做即时性评价，且注意评价的方法；最终评价合作结果，这一步起到画龙点睛的作用，教师应充当什么角色等等。 （二）把握分组合作的时机 合作学习的分组问题是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学地构建合作小组。在操作中，既要坚持同组异质的原则，让相近水平的学生搭配在一起相互学习、共同进步，又要坚持异组同质的原则，保持组际之间的均衡性，促进组际间的交流和竞争。 （三）分组教学的教学形式 分组教学的教学形式主要有：学生主导型尝试性学习，自我评价，基于问题的学习等。根据跨越式跳高教学内容的特点，笔者认为主要采用学生主导型尝试性学习和自我评价的学习方法，该方法的重要特征是以学生先练后学的方法进行教学，再进行自我评价，学生在这种环境中能够快速的成为自主的学习者，并自我评价，对于课堂评价是个很好的参考。 （四）两种分组教学在应用于跨越式跳高课堂教学时可能存在的问题及其解决方法 分组教学模式在应用于课堂教学时，教师需要充分考虑场地器材的布置和本班的具体情况，这样才能充分发挥该分组的优势。结合目前体育的教学环境笔者总结了三个可能出现的问题 1.由于受到中国传统教育的影响，教师在体育课堂教学中的主导角色不易得到改变，学生将教师的示范讲解视为知识的主要来源和权威，学习者会排斥分组教学这种教学模式，出现分组情况下部分学生练习，部分学生观看的场面。要解决这个问题，笔者提出了一些解决的方法，具体如下：教师要让学习者明白分组教学的优势所在，让学生清楚竞争也是一种运动锻炼的策略，同样可以应用到