在思想道德修养及法律基础课中树立正气.docVIP

在思想道德修养及法律基础课中树立正气所谓正气，对于课程教学来说，除了通常意义上的师德师风，还有这门课自身的先进的理论指导意义和明确的政治方向。在所有的大学课程中，思想道德修养与法律基础课几乎是唯一能给学生留下如此第一印象的课程。 一思想道德修养与法律基础课需要树立正气 人们常说万事开头难，这门课却截然相反：第一节课的开宗明义方便操控，并且易于揉入教师的教学风格，与学生的兴趣点结合紧密，获得碰头彩的节点较多，往往是以精彩收场。但是，从第一章开始，知识点浮现，引申说明缺失，主旨阐述晦涩，列举论证生硬，大量作者指出的存在于本课的问题这里不再赘述，教师授课的难度加大，学生的理解接受状况不理想。越讲越难未免夸张，存留遗憾却是教师的普遍感受。问题的根源主要有：一是思想道德修养与法律基础课的教学内容过于繁杂，不是大多数的教师同时具备“道德”和“法律”全面系统的知识，驾驭课堂的难度较大。教学大纲已经确立了多年，但是针对德育课教师的职业拓展和知识实训一直停留在“自觉自愿”的状态上，没有得以有效改善。二是这门课的地位身处大学马克思主义课程体系的末端，在学术理论发展上未能获得应有的重视，重要的先进理论和信息在课程中的设置类似于开天窗，所以导致这门课自身的体系不完整，结构存在欠缺。三是与大学的其他课程相比，严格说来，这门课程没有讲授“新知识”，重点、难点内容同大学前德育课、政治课的重复率非常高，不仅容易导致学生对一些教学内容失去兴趣，而且导致教师在备课、备学生时相对准备不足。四是课程的定位有待进一步明确。基于第三点，我们不禁要问：这门课的开设目的是什么？它不是基础理论课，缺乏循序渐进的深入研究，换句话说，它没有下文；它不是实训指导课，在培养某一种学术、技术能力方面，它侧重的是培养“人”，缺乏的是能够量化的指标。学生的体会不会这么深刻，但作为教师无疑是纠结的。 笔者从多次担任这门课的教学经验中得出这样一个体会：尽管书本、学生和教师都存在一定程度的缺陷，但只要从课程的根源入手，就会把握住核心环节：大学里学习的思想道德修养与法律基础课针对的是处于转型期的青年学生，运用马克思主义中国化的最新理论阐释这个阶段的青年学生面临的诸多成长问题、学业问题、思想问题、政治问题，合理设计规划大学生步入社会前的心智成长之路，最终目的是培养优秀的、坚定的青年马克思主义者。从这样的出发点望过去，这门课程既不是初高中时期知识的简单重复，也不是人云亦云的机械说教：在规劝中有理论指导，在灌输中有现实依据，在示范中有深邃思想，在实践中有自我认知。总体来看，课程里树立的是正气。把握住这个教学思想，就牵住了这门课的总纲：社会主义核心价值观在整部书中一以贯之，在所有的现实问题面前都不离左右。教师在这样一个具有特殊意义的课程上教授真知，关注了学生的灵魂深处，善于运用先进的教育理念和教学方法，牢固把握和树立正风正气，就会让它呈现出别具一格的特色。虽然，这样的授课要更难，却与前者相比有不同的层次，更加值得去努力。 二树立正气就是让先进理念贯穿课程始终 首先，要准确掌握思想道德修养与法律基础课中涉及到的中国特色社会主义理论范畴，做到精心筹备。中国特色社会主义理论在思想道德修养与法律基础课中的体现是具体的，既是宏观的指导，同时也是微观细化到针对大学生的道德要求，清晰并且生动。该课程的主线就是人生观、价值观、道德观教育，根据大学生成长的基本规律，通过相关学科知识的综合运用，教育、引导大学生加强自身思想道德修养和增强法律意识，帮助大学生形成崇高的理想信念，弘扬伟大的爱国主义精神，课程的设置始终紧密围绕马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的重要内容。 其次，要善于在教学过程中结合具体章节融汇马克思主义哲学，做到有的放矢。由于结合时事和社会现象比较紧密，并且这门课的立脚点就是大学生身处的现实环境，所以学生在接受知识、提炼思想的过程中要学会运用马克思主义哲学辩证地分析问题、解决问题。简言之，马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义的统称，在本课具体教学内容中的理想信念教育、爱国主义与民族精神教育、人生观与价值观教育、社会主义与共产主义道德教育、社会主义法律精神与法治观念教育等等，都是具有清晰的历史发展轨迹的，都离不开用历史的、辩证的方法去证明其先进性，同样还能合理证明在相同的历史条件下，道德与法律的表现层次千差万别。大学生在入学前的政治理论素养止步于书本层面，囿于纸上谈兵，分析问题时往往脱离理论指导，偏重主观感受。因此教师要有针对性地培养学生的辩证思维能力，不仅自己要以身作则地熟练运用，而且要求学生努力掌握，方法得当就会换来结果的正确。教师坚持做到这一点，就会让课堂具备科学理性的生动、严肃高尚的鲜活。 三树立正气，要以先进的教学方法