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巧用情感因素 实现情感共鸣情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映，人们在与事物的接触中，总是会产生多种多样的情感。列宁指出：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对于真理的追求。”赞克夫认为：“艺术作品首先要激发儿童的思想情感，其余的工作多应当是这种思想感情的自然的结果。”这些论述都说明了情感的作用。教学活动是具有强烈情感因素的行为，特别在小学语文教学过程中，重视情感因素、利用情感的作用强化教学效果是十分重要的。 一、以情激情，叩开学生情感的门扉 “去以心发现心，去以自己的火点燃别人的火”，著名诗人何其芳的这句诗，形容教师对学生情感的渗透和熏陶是很恰当的。在正常的教学过程中，学生的情感往往是潜伏的、含蓄的，作品中的感情与学生之间也是有距离的，教师要做感情的传导者，课文中所蕴含的情感，要通过教师来拨动学生的心弦，激起学生情感上的共鸣。 1.发挥有声语言的催化作用 在教学中，交流认识和情感主要依靠语言，教师的语言应具有自己的特色，应是激发情感的“催化剂”，教师一段声情并茂的朗读、引言、告白、小结，甚至富有感情色彩的提问，都能激发学生的情感。例如教学《十里长街送总理》时，我放了一段低沉的音乐，伴随着音乐我饱含激情地朗读了课文，这一范读，深深地感染了学生们，当时课堂上静极了，激情从每个人的心头涌起，真是此时无声胜有声啊，学生们仿佛也走入到送行的队伍中，泪水不知不觉地流了下来。 2.发挥无声语言的辅助作用 无声语言是指教师的手势、动作、眼神、表情等。教学中，老师举手投足，一颦一笑，也带有鲜明的感情色彩，学生置身于情感的氛围中，会不自觉地受到熏陶、感染。如特级教师斯霞在讲解“精神饱满”一词时，走到教室门口，挺起胸，面带微笑，从容地走到讲桌前，无声的语言起到了潜移默化的作用，学生不仅形象直观地理解了“精神饱满”的含义，而且身不由己地抬头挺胸精神饱满地听起课来。再如，《可爱的草塘》一课，理解“草塘茫茫的跟蓝天相接”一句时，我加以手臂的舒缓动作、远视的眼神，再和声音的渲染结合，就将学生们带入一个广阔的天地，使其领会到草塘的无边无垠。 二、创设情境，激发情感 俗话说：“触景生情。”人的感情是在一定的情境、一定的场合下产生的，如能创设良好的环境气氛，使学生处于特定的情势之中，并通过表象的联合，想象的深入，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理产生一种亲切的感受，便能让学生化难为易，使之更好地理解作品的内容，与作者产生情感上的共鸣。教学《月光曲》时，运用多媒体创设情境，学生静静地听着充满激情的朗诵，欣赏着那充满诗情画意的画面：莱茵河畔，一轮明月，洒下清辉，万籁俱寂……学生们如临其境，仿佛和文中的穷兄妹一起静静地听着，想象着，情绪也逐渐达到高潮。学习《我的战友邱少云》邱少云在烈火中壮烈牺牲这部分内容时，我没有过多分析，而是通过默读、自由读、个别读、范读、听读各种不同形式的读，来营造一种读文氛围，以读促思、以读悟法、以读激情，使学生逐渐实现与作者情感的共鸣，体会到邱少云严守纪律、不惜牺牲的高贵品质。 三、潜心会文，充分挖掘教材中的情感因素，实现由情到理的过渡 观文者，披文以入情。教师要善于挖掘教材本身的情感因素，通过对语言文字的品味与揣摩，引导学生潜心会文，入境生情。文章的语言与作者的情感关系甚为密切，所谓“情动于衷而行于言”，这说明了特定的语言总是表达特定的感情，有的词句，一再贬斥，有的激昂，有的舒缓，有的细腻，有的粗犷……特定的表达方式也和文章的情感倾向联系在一起，有的委婉含蓄，有的托物寄情，有的直抒胸臆。我们在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会揣摩与品味语言的方法，强化语感训练，发掘语言的情感因素，并借助于对语词、句式、修辞方法、结构特点的理解，去深刻领会情感产生的缘由以及情感所蕴含的思想内涵，从而实现由情到理的过渡，使作者所描绘的事物在学生的心中活起来，以语言文字的情激发学生的情。教学《麻雀》时为让学生理解“一种强大的力量”，我引导学生紧紧抓住描写老麻雀动作及神态的词语：飞下来、落、扎煞起、浑身发抖、呆立等，以及“像一块石头似的落在猎狗面前”这句巧妙的比喻句，来深深地体会那种为了孩子奋不顾身的精神，那种无与伦比的亲子之情。精彩的描写，深刻的领会，激活了学生的心灵，他们纷纷用一件件事例来描述父母对自己的那份亲子之情，表达了对父母由衷的敬爱。 四、课前、课上、课后融为一体，强化情感 语文教材中许多文章是反映他人过去生活中的情感的，由于环境、年代等诸多客观因素的影响，学生往往不能很快地进入情境。如讲《十里长街送总理》，由于时代背景相差很远，了解总理的学生很少，他们很难体会人们对总理的那份眷恋之情。课前通过搜集有关总理的生平事迹的一些资料诱发学生的情感，课上创设恰当的情境，使之迅速披文入情，课后