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法语初级口语教学策略刍议摘 要 法语初级口语教学阶段对学生的可持续学习起着至关重要的作用，有必要探索一条适合法语初级口语教学的可行之路，提高口语教学质量，有效地提高学生的口语水平。 关键词 法语 初级口语 教学策略 0 引言 高职高专教育以培养应用型人才为根本任务，课程设置以及教学内容的组织都以“应用”为主旨，而语言教学的应用性主要体现在交际方面。法语初级口语是一门培养学生交际能力的基础实践课程，对学生的可持续学习有着至关重要的作用，必须给予足够的重视。高职高专学生自主学习的主观能动性相对较弱，课堂上极少主动发言，这就要求教师要根据学生的特点在口语教学的内容和形式上作调整。笔者以高职高专一年级学生的口语教学为研究对象，探索法语初级口语，包括音素、语调和节奏组训练及词句、对话和短文的口头教学规律。 1 教师在法语初级口语教学中的作用 （1）教师的教学态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以教师要注意时刻保持饱满的情绪来感染学生。大部分高职高专院校的学生由于在高中课堂不受肯定，所以缺乏自信。这就需要教师的积极引导鼓励，不管学生的答案是对是错，只要他们愿意表达自己就要及时给他们肯定，让他们建立起对自我的信心，才能有学习的信心。要允许学生有不懂，犯错误，不懂也点头装懂才是最可怕的。他们只有在心里把自己解放了，才能自如坦然地表现自己；也只有承认自己有所不知，才能更虚心地努力学习。作为教师要给所有的学生营造轻松平等的学习环境，要做到和学生互相尊重。 （2）教师要带头创造良好的外语氛围。平时和学生见面可以用所学语言打招呼或是简单聊聊。哪怕学生开始时只能说出个别单词也没有关系，坚持下去他们能说的就会越来越多，甚至为了能够和教师有更多的交流会提前准备好一些表达法。此外，还可以组织学生把课室依据所学语言主题布置一番，把学生平时一些优秀作业作品（比如书法，自编的对话或写作等）贴上去大家一起学习，也能激励到其他学生。教师应当尽量用目标语言授课，提问，对学生的回答作出点评。但是考虑到学生是零起点学习法语，其中水平又有异，传授知识也有难易之分，必要的时候还需用母语作出解释。如果用法语给出一个活动的指令，有一半学生都没弄清楚要求，这个活动显然是没有办法继续下去的。 （3）教师要学会角色的转变，扮演着课堂的引导者和管理者，学生永远是中心既是策划者又是表演者。给学生一些活动命题，并在学生活动过程中给予一定的指导和解疑。在学生表达遇到障碍时给予提示和引导，使课堂活动顺利进行下去。 2 法语口语初级教学策略 2.1 教学材料的组织 教学内容和材料上应当注重新颖性与系统化相结合。中国人编写的教材一般书面化严重，内容也会相对刻板；但是知识点的归纳性和编排的逻辑性强，这样容易给学生提供清晰的学习线索；外国人编写的教材形式灵活，内容新颖活泼，受年轻人的喜爱，但知识点较散，不适合系统把握。这就要求我们教师要对中、法不同的教材进行删减整合，优化其内容和形式，使之更容易被学生所接受。其次要充分利用图书馆资源，搜集有利于学生口语训练的句子短文对话等，丰富教学内容；再次要利用网络资源，下载相关的视频音频材料来丰富我们的口语教学，这些信息和生活及时代密切相连，更具活力和个性化，能吸引学生的兴趣，而且他们也有一定的时代背景知识来帮助理解。当然，若是教师能在教学过程中针对自己的学生编写出适合他们的口语教材更好。 2.2 法语初级口语教学策略建议 针对初级口语教学的特点和难点，笔者有几点建议。 （1）法语初级口语教学是从语音阶段开始的，正确的语音是学生继续学习的推动力。这时学生都是零起点，从什么内容开始教至关重要。传统上，教师往往是从字母和音标入手，在语音阶段列出各种字母组合来讲解发音规则，或是单纯侧重单词的拼读。在语音阶段（国内出版的教材一般在前十课）完成之后，就急于开始讲解语法规则。实践中，这样机械化地重复拼读会使学生感到枯燥乏味，难取得好的效果。太快过渡到语法学习也容易使学生以为掌握了法语的发音规则就足够了，马上将学习重点转移到语法上来，但此时实际上还存在着很多语音问题。另一方面，过早地开始接触复杂的语法会使学生产生畏难情绪。所以在教授语音的时候，教师要避免照本宣科，一味按教材拟定的教学顺序来进行课堂教学。除了教会学生音标、单词的发音，更要主动利用各种资源搜集一些朗朗上口的，趣味发音的句子和短文，训练学生朗诵。这不仅是语音训练，同时也是初步培养学生大胆开口的习惯。学生刚入学的时候，积极性高，表现欲也强烈，是最好的时机。当然，这些口语练习可以通过多种教学形式展开，甚至放手让学生自己去完成。比如把学生分成若干组，教师给每组学生若干单词句子甚至小短文，每位同学先在组里拼读朗读，其他同学给予纠正，最后教师随机点一位