注重高中英语词汇文化内涵教学.docVIP

注重高中英语词汇文化内涵教学一、提出问题 语言与文化是不可分离、相辅相成的，脱离了一个民族的文化背景，就不可能准确地掌握和运用该民族的语言。在当前的课堂中，教师往往对英语词汇的文化内涵导入不深，使得学生对英美等国家的文化底蕴了解很少，学生对所学习的内容往往是一知半解，领会不透彻，一旦运用起来，就是生搬硬套，出现遗漏。 英语词汇的学习不是孤立存在的，一方面它与语音、语法、句型、课文紧密结合，另一方面它还在听、说、读、写的过程中体现。词汇教学中提倡的是综合性教学，可当前不少教师却长期坚持一成不变的传统教学模式，即先拼单词的发音，然后解释词的构成和使用的语法范畴，再罗列词义和用法，最后用单词进行造句练习，形成了老师在讲台上滔滔不绝地讲，学生在讲台下没完没了地记的情景。这种方法的弊端是大部分的时间被教师的讲解占用，学生只是机械地记忆，收效甚微。结果表明，这种孤立地教授词汇的方式很容易使学生疲劳乏味，更不用说在听、说、读、写过程中吸收和消化生词。 高中英语进入选修课本的学习，很多学生遭遇了单词学习的瓶颈。这些学生发现用自己以往的一套学习词汇的方法，记忆单词十分困难，有些单词虽然勉强记住了，但在使用过程中却错漏百出。其中主要原因就是学生缺乏跨文化交际意识，语言学习的文化素养不高，导致不能高效地记忆单词，更难以正确使用单词。这样既严重影响了学生的升学就业，又违背了新课标中为学生奠定终身学习基础的原则。在英语教学中，教师不但要教语言，而且要教文化。英语教师可以以词汇教学为切入点，既讲语言又讲文化。 二、英语词汇文化内涵教学的重要性 语言是深深扎根在社会现实生活中的，与该民族的文化息息相关。不同语言的民族，认识世界与思维的方法有很多不同之处，加之风俗习惯、文化传统的差异，由此产生了语言文字的差异，也就是说语言具有深厚的文化内涵，而词汇作为语言的基石是受文化影响最为敏捷的一个层面。如果想透彻理解词汇的含义，就必须学习有关国家和民族的历史文化传统及社会风俗习惯。因此，在英语教学中应注重结合所教语言的文化背景因素来教授词汇。学生要主动积极地阅读英语文学作品、报纸和杂志等材料，扩大自己的知识面，积累相关的文化背景知识，确切理解词汇所蕴含的意义。这些都是了解一个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系的最生动最丰富的材料，也是最直接的途径。 词汇是语言中最为活跃和体现并承载着文化内涵的元素，语言的文化特色首先是在词汇中体现出来的，语言与文化这种复杂的关系在词汇方面表现得淋漓尽致。一个单词通常有三个角度的含义：词语意义、语法或结构意义，以及社会和文化意义。在这个层次中最难把握的就是词汇的文化内涵，因为它触及了人们在长久人际交往中所积淀下来的文化素养。如：idealism在英语中有两个意义，一是作为哲学术语，意思是“唯心主义”，不包含任何褒贬之意；而汉语中的“唯心主义”则具有贬义。二是“理想主义”，可表示肯定或否定或兼而有之；而汉语中的“理想主义”往往含有脱离实际的意思，含有贬义。英语中politician一词是指那些为追求名利不择手段往上爬的“政客”，含有贬义。而汉语中“政治家”一词则往往含有褒义，指从事与政治工作方面有关的人。 词汇教学要指导学生掌握词义演变的规律，使学生对词汇学习产生兴趣。这种教学方式有助于激发英语学习兴趣，而且有助于了解异国文化，了解影响英语词汇文化内涵的因素包括历史背景、地理环境、宗教信仰、文化价值观念和风俗习惯等。 三、英语词汇文化内涵教学策略 1.树立文化意识，传授文化知识。如英美文化背景、风俗和习惯等，使语言赋予了文化内涵而更容易理解掌握和接受，例如，自从17世纪初荷兰人把中国的茶叶介绍到了欧洲，茶就逐渐成为英国传统的大众化饮料，自然也就引发出不少习语。英国人酷爱喝茶，因此“一杯茶”（cup of tea）就不仅仅是用来解渴的饮料，而喻指“令人喜爱的东西”。Jazz isnt my cup of tea-- I prefer classical music.（我不喜欢爵士乐，我喜欢古典音乐。） 除了茶，面包和牛油是西方人的主食，没有了这两样东西，他们就活不成了，所以bread and butter就转义成提供衣食住行等生活必需品的“谋生之道”。 2.重视英汉词汇文化内涵对比。不同的文化折射在不同的语言中会引起人们不同的联想，特别是词汇，最敏感地反映了社会生活和思想的变化。汉语中有些谚语、成语、歇后语等独特的语言形式在英语中很难找到相应的表达形式。英汉文化的差异体现在英语词汇教学方方面面，在教学中进行英汉文化对比是一种生动、有效的方法，对学生理解英语文化习语能力的提高有积极的作用。英语和汉语中的某些词语，其概念意义表面上似乎对应，但它们在指称的范围、表达的程度