浅议初一英语词汇教学几种尝试.docVIP

浅议初一英语词汇教学几种尝试在语言的三大要素中，词汇是构建语言大厦的基石，是语音和语法赖以存在的前提，英国语言学家威尔斯曾说过：“没有语法不能表达很多东西，但如果没有词汇就不能表达任何东西”。据统计，初一年级的英语教材中全学年要求掌握的词汇达1000个，词汇量增加，句法功能增多，为学生的学习带来了很多挑战，词汇量是决定英语学习效率的一个重要因素。初一新生见词生畏，从而导致英语学习过不了关，在教学中，我一直努力地探索，找到了一些攻克“单词关”的较好的方法，并把这些方法运用到实际教学中，获得了较为理想的效果。 一、增强兴趣、树立自信心 兴趣是求知的导向，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观因素。针对刚升入初一的学生仍保持小学生天真活泼、求知欲旺盛的特点，用歌曲、口诀、小故事、用chant、表演对话、开展小竞赛等丰富多彩的课堂活动，用猜谜教学法、实物教学法、竞赛教学法等激发学生学习英语的兴趣，寓教于乐。 二、巧教语音 语言是学习英语的金钥匙，在初一的教学中利用1-2周的时间让学生学习48个音标，把音标科学地分类，将音标中的元音、辅音和汉语拼音中的声母、韵母联系起来，用绕口令的形式巩固所学音标，同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态，利用音标突破单词，利用单词突破句子，让学生在心理上消除对英语学习的“畏难情绪”获得一种学习上的成就感，轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础。 三、掌握单词拼写规律 掌握规律、让学生拼读单词有章可循。我在教会学生音标之后进行教材顺序教学26个字母，此时学生就能准确无误地掌握26个字母的发音并能按其所含的原元音音素对26个字母正确归类，然后在学习一些日常用语和基本的读音规则（如a、e、i、o、u）五个元音字母的语音，掌握一些基本的语音现象为学生以后记单词打下良好的基础。 四、扎实课堂词汇教学 新课程标准提出要鼓励学生通过体验、讨论、实践、合作探究等方式发展学生综合语言技能，在词汇的教学中使用机械操练掌握词汇的方法是不行的，尤其是在初一年级词汇量大、教学任务重的形势下，教学中应扎实课堂词汇的教学，积极培养学生自主学习的能力。 1、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中 。我在教单词时，辅以各种课堂游戏，游戏活动能调动学生学习的积极性，有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。 2、课堂教学重示范。在课堂教学教授单词时应该示范到位，发音清晰，讲解发音要素，同时培养学生认真听、专心看、积极模仿的习惯，确定学生都能听清，模仿正确。采用了一系列直观、新颖的教法，并用丰富的表情、肢体语言、简笔画、单词卡片、幻灯片等教学手段帮助学生理解，使学生对生词留下深刻的“第一印象”。如：实物教学法，首先，准备一些食物如：一个桔红色的桔子，又大又圆的红苹果，浅黄的香蕉，黑白相间的足球等，都可以在课堂中使用。其次，可就地取材。综观初一英语教材，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen， pencil， penci-box，eraser，ruler，schoolbag；这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类词汇等都可以指着这些东西就可以学单词。巧以旧引新。在教学中重视中小学英语知识的联系，以旧词引新词，如：pen---pencil---pencil-box-，day---today---Monday---Tuesday---Yesterday等，并以旧引新套用旧句子，以新词造句重温旧句，达到温故而知新的目的。 3、 课堂教学重运用。创设真实生动的语言情景，使学生如置于真实语言环境，鼓励学生大胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度，尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，使学生自然而然地使用所学词汇来表达思想感情，为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间，从而达到学以致用的效果。如在七年级上册unit3的教学中，要求学生带全家福来学校，课堂上词汇的教学就是从介绍自己的家人开始等。在八年级《How do you make milk shake？》中，我组织学生自制奶昔，课堂中我在亲手示范香蕉奶昔的过程中，分别在每个步骤中引入新词汇，再让学生在制作过程中，不断使用、巩固所学词汇，拉近了英语课堂与真实生活间的距离，学生踊跃参与，教学效果好。如即兴作文法可以给学生一个topic，几个单词点明具体地方，如：my family，classroom ， school ，park