数学试验教学与MPLab的应用.PPTVIP

數學實驗教學與MP_Lab的應用 韋輝樑 flwai@e.pooito.edu.mo 2008/11 一. 數學實驗教學 學習是建構知識意義的認知結構的過程， 是人腦內部的一種活動，它由外部刺激引起 。 在學習過程的各式各樣外部剌激中, 經驗, 例如經歷、操作、活動、體驗、實驗、練習等是最有效的外部刺激。 數學實驗教學是一種基於某種技術條件的向人腦提供最有效外部刺激的教學模式。 二. 數學實驗教學的形式和教學法 數學實驗教學的基本形式可以有三種: 1. 學生數學實驗 2. 數學演示實驗 3. 數學創意實踐活動 學生數學實驗 數學實驗課與物理實驗課十分相似: 學生數學實驗 數學實驗課與物理實驗課十分相似: 數學實驗環境 一個好的數學實驗環境應該具備下列一些要素: 數學實驗環境應能清晰地表達所研究的數學問題，並且要符合數學科學的有關約定。 數學實驗環境應能迅速地提供大量有關數學概念和規則的正例，以幫助學生形成概念和掌握規則。 數學實驗環境對所研究的數學元素應能進行動態操控和動態測量，具有實時反饋和同步互動的功能。 數學實驗環境允許在實驗過程中隨時添加某些可操控的數學元素，以幫助解決問題的探究。 數學實驗強調，可以讓學生直接操作，而不是「眼看手勿動」的。傻瓜型是學生可以直接操作的必要條件。 數學實驗課的教學法要點 在實驗過程中教師除了要適時啟示之外盡量少講，學生盡量通過操作進行探索、試驗、思考、分析，通過歸納形成猜想。 “實驗報告”是數學實驗課的教材。基本內容有: 操作步驟、測量、觀察、分析、發現、猜想或結論。實驗報告中屬測量性、結論性的地方留以空白，讓學生填寫。課堂上未能完成的實驗，可以作為回家作業，並鼓勵家長與學生一道完成。 學生的操作培訓，可以配合資訊技術課，在電腦課學習MP_Lab的有關操作。 不是書本上所有教學內容都適合實驗教學。例如一些屬於邏輯推理的課題、演譯運算的課題，對這些課題紙筆仍然是必須的工具。 數學演示實驗 在普通課堂上，教師操作、學生觀察，教師啟示學生進行分析、歸納和總結。教室具備電腦及投影設備是必要的硬件條件。 探索式、發現式教學法是演示實驗課的主要教學法。 進行實驗教學需要改革現有教材，在要下結論的地方留以空白，讓學生通過留心觀察教師操作實驗之後再填寫。 演示實驗要充分利用MP_Lab圖形變換(平移、旋轉、拉伸、縮放等)的功能。 演示實驗教學不要把實驗過程事先製作成課件。即時操作，實時反饋，臨時嘗試，隨機應變，是一切實驗的基本武功，不要把實驗最精華的武功廢去。 課堂外的數學創意實踐活動 數學創意實踐活動的指導思想:源於教材而又高於教材 例如: 由圓構圖、七巧板圖形設計、十五巧板圖形設計“比賽 密鋪圖形設計比賽 軸對稱圖形設計比賽 旋轉對稱圖形設計比賽 立體模型展開圖設計比賽 圖藝創意設計比賽 還可以想出更多的創意設計比賽活動，這些活動都是源於教材而又高於教材。MP_Lab對這些圖形設計都有非凡的功能和非常成功的先例。 概念的知識建構(以通分為例) 概念的來龍去脈和知識結構 整數是怎樣得來? 分數是怎麼得來的? 整數單位是甚麼?、分數單位是甚麼? 同單位的數才可比，才可加減運算 踫到不同單位的分數怎麼辦? 化為同單位分數 – 通分的本質概念 “概念”從字面上看是“大概的意念”，用動態圖形表達意念最好。 概念的知識建構(以通分為例) 概念的本質意義和形式意義 本質意義: 化為同單位分數 形式意義: 化為同分母分數 要講清楚概念的本質意義，要用動態圖形輔助。 只要講概念的形式意義，按形式邏輯展開，可以不用圖形。 數學課程標準中的一些片語 數學教學是一種學生的學習活動，在這學習活動中: 學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者； 學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程； 動手實踐、自主探索與交流合作是學生學習數學的重要方式； 觀察、實驗、猜測、驗證、推理是動手實踐、自主探索的重要方法； * * 1. 體會或理解課堂學習的數學定理 2. 驗證課堂學習的數學知識 3. 探索、發現新的數學知識 1. 體會或理解課堂學習的物理現象和規律 2. 驗證課堂學習的物理定律 3. 探索、發現新的物理知識 實驗課的目的 1. 電腦室或數學實驗室 2. 操作一定的軟件或數學模型 1. 實驗室環境 2. 操作一定的實驗儀器或設備 實驗課的環境 數學實驗課 物理實驗課 作為課堂教學的補充或延伸，實驗課不取代課堂教學。 作為課堂教學的補充或延伸，實驗課不取代課堂教學。 實驗課的地位 在實驗室進行，學生自行操作並完成實驗報告。 在實驗室進行，學生自行操作並完成實驗報告。 實驗課的形式 1. 操作軟件或其他數學模型 ； 2. 對現象或數據進行