后现代的师资特性.pptVIP

後現代教學實習模式---結構主義的教師專業訓練 指導老師:簡建如老師 組員:CE097139陳郁婷 CE097239蘇聖惠 CE096134 黃婷怡 第一節 後現代的師資特性 後現代主義教育主張： 重視學習者的主體性 培養學生適應、創造、獨立思考的能力 自主、個人化的學習 →造成傳統教師面臨挑戰，因此，需要高專業能力、且應用並創新知識的教師，稱「實踐智慧型的師資。」 實踐智慧型的教師：兼具技術、反省、情境詮釋與理解、知識再利用與再建構，以及能使實踐經驗與專業理論產生有意義的連結，並能進行相互辨認的教師。 →已無在師資培育機構太偏重理論，而在教育實習又過於技術本位的舊有專業訓練模式。 師資培育過程中，教學實習： 將教育理論轉換為實踐經驗，讓理論與實踐產生有意義的階段。 教學實習的品質與成效，常影響專業信心的建立與對專業的認同情況。 缺點：偏重教學技術的學習與模仿盛行、實習教師被定位為「介入他人教學領域」的「過客」、到中小學校參觀的「麻煩人物」。 職前的師資生、實習教師或在職教師，皆有能力建構個人知識及理論，所建構的專業實踐理論是用以思考與行為的背後指導原則。 →透過建構主義的觀點，建構學以致用的自我知識，並規劃適於培育具實踐智慧型教師的課程。 第二節 後現代的師資培育觀 後現代具備「潛力」與「脆弱」兩特質。 Elliott提出師資培育觀：首重情境理解能力的培養，以能在多變、不可預測的教學情境中，作智慧判斷及明智決定。 後現代師資的情境理解能力?後現代的多元主義及地區化特性。 優點：1.大理論的權威性遭質疑。 2.個人是知識與理論的主動建構者。 專業訓練制度的改變，例:陸續強化中小學校在師資上的責任。 →學校是專業能力建立與發展的主要場所。 後現代的師資培育觀基於尋求理論與實踐更高層的企圖。 優點： 1.折衷各種教育理論，作為分析、修正自 我實踐及個人理論的基礎。 2.將教育理論轉換，與個人經驗融合，成 為自我理論的一部分，展現後現代教師 的實踐智慧。 教師專業訓練 主要目的：養成具備成熟的自主意志而理性的實踐智慧型教師。 此類教師：能批判反省，也充滿自我表現的信心，欣賞差異，能進行團體的合作與協商，具有不斷再學習的能力。 處於後現代社會中的教師專業訓練，更強調實踐反省理性與實踐智慧的養成，使未來師資有能力更貼近而深入教育現場。 第三節 建構主義的教師專業訓練 後現代主義:個人建構小理論 建構主義:知識是自由個人所創現與建構成的、知識的獲得是個體與外在世界不斷互動的結果。 教師的專業認知 教師課程設計與活動安排 過去與未來的差別 教師專業訓練 現象學取向、脈絡取向 建構主義主張:情境與社會性的活動形塑個人的理解。 建構主義觀點:符合民主精神、尊重個人的主體性、滿足後現代社會的教師專業訓練 第四節建構主義模式的教學實習 教師專業實踐知識是由教師個人所主動建構而成，而且專業實踐是具有高度個人的、開放的、持續的….特質。 實習以建構主義的知識論為基礎 分為下列幾項: 反省能力訓練 生活史分析 個案研究 自我導向的探究 對話與論辯 合作學習 校際觀摩 擴展專業視野 促進反省 教室觀察能力的提升 獲得豐富的學習經驗 強化同儕意識 發展專業實踐理論 第五節 師資培育機構與中小學校的夥伴關係 目的：由大學培育實習教師習得教育理論，中小學提供發展教學能力的情境脈絡，以協助實習教師結合理論與實務經驗，建構個人的專業實踐知識。 J.Tomlison－教師專業訓練四層次 直接經驗 間接經驗 實踐原則的批判研究與使用 學術理論的學習 國內目前教學實習的動向