关于自主查询学习.docx

自主探究式学习浅议郑州市中原区百花艺术小学孙艳玲自主探究式学习即自主探究学习，是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习与合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界与生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动的去获取知识。新课标强调，学生学习的过程是主动建构知识的过程。学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构新的知识体系。在知识建构的过程中，教师应该帮助学生掌握科学的学习方法，特别是培养学生良好的学习习惯与自主自学能力。但长期以来，教师往往只重视研究教法，而忽视了学法的研究。其实，引导学生自主学习，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生良好的学习习惯与自主自学能力是教师研究教法的出发点，也是教学的归宿。要真正落实新课标倡导的“学生自主探究式学习方式”。必须正确理解：①新课标提倡以学生为主体，但不否定教师的主导地位；②新课程提倡探究式学习，但不否定接受式学习；③学生的探究式学习不等同于科学家的科学探究活动；④探究式学习不等同于盲目追求创新。这种新鲜的教学方式对传统的“一块黑板一本书,一支粉笔一张嘴”的教学模式,对“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法,对被动的、机械的、接受式的学习方法起了相当大的冲击作用，给课堂带来空前活跃的气氛，可以有效地提高学生的学习兴趣与调动其学习的积极性、主动性、创造性，提高其自主学习能力。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展与终身发展的基础。语文课程的多重功能与奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解与运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养与审美情趣，使他们逐步形成良好的个性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐发展。在新的课程标准中，语文课程改革的重点是正确把握语文教育的特点，加强课程建设，努力建设开放而有活力的语文课程，全面提高学生的语文素养。语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习与运用的领域，注重跨学科的学习与现代化科技手段的运用，使学生在不同内容与方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。学生是学习与发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展与语文学习的特点，关注学生的个体差异与不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。从学生的学习兴趣、生活经验与认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，全面提高学生的语文素养，是自主探究式学习的基本目标要求。因此，在教学中培养学生的学习兴趣就显得尤为重要。探究式课堂教学就是为了发挥学生的主体地位，主动地参与教学活动。那么，在教育教学实践过程中，我们该怎样实施自主探究式教学与学习呢？1.首先，要培养学生自主学习的意识，课堂教学中要给学生营造一个宽松、愉快、平等、民主的学习氛围。让学生在这种氛围中，体会到学习的快乐，体会到自主学习的乐趣，体会到成功的愉悦。在教学中，教师首先要与学生拉近距离，使学生亲近你。让学生感受到教师是在与自己共同学习，共同探究课堂中出现的问题。让学生在课堂内与课堂外，能做到与你无话不说，无事不讲，把你当作他的知心朋友。这样学生就会在课堂教学中，感受到那种宽松与谐的氛围，进而在学习过程中充分地展现自我，驰骋自己的思维。其次，要让学生亲与教材，给学生充分的读书时间。让学生在充分读书的基础上，感知到课文的基本大意，形成一种要进一步探究课文的欲望。 2.课堂教学中要注意问题情境的创设。问题是思维的体现。课堂教学就是教师如何引导学生创造性地解决问题的过程。整个课堂教学过程是发端于问题，行进于问题，终止于问题。学生对问题产生困惑并产生求解的欲望，这就有利于激发学生去观察去思考，进而去探究解决问题的方法。因此，问题情景的创设是教师进行创造性教学的关键环节。要创设一种良好的课文情景，生动再现课文的内容，让学生在具体形象