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第23卷第5期白城师范学院学报Vol. 23,No. 5　2009年10月　　　　　　　　　　　　Journal ofBaicheng Normal College 　　　　　　　　　　　　Oct. , 2009 　语言教学的语境叙事探究赵　宏(吉林师范大学大学外语部,吉林四平136000) 　　摘要:叙事探究是理解与探究教师个人实践知识与经验的方法,对语言教师有极大的价值。紧密相关的三个层面的故事探究法适用于探究语言教师的教学语境。对语言教学的语境叙事探究有助于更好地理解语境、提高语言教师的素质、促进语言教师的反思与提高学生的学习效果。关键词:叙事探究;语境;语言教学中图分类号: H319. 3 文献标识码:A 文章编号: 167323118 (2009) 0520080204 tive Inquiry) 即为这种范式转换下的产物。教育叙事探究是指教师通过讲故事的方式叙述自己教育生活中有意义的教学行为, 分析与反思隐匿在故事中的教育理念与教育理论的研究方法。因为教师的个人实践知识与教师的“经验”及“生活”紧密相关, 而叙事法又是再现与理解经验的最好方式, 因此, 叙事探究是理解与探究教师个人实践知识比较合适的方法。将叙事探究用于教师教育中能有效地提高教师的反思与批判能力、完善教师的知识体系、提高教师的科研水平并保障教师教学实践水平的发展。　　一、引言正如Clandinin与Connelly所说: 这个“三维叙事探究空间”的语境中理解故事。现了从教学理论研究向教师研究的范式转换。Clandinin与Connelly所提出的叙事探究在教育研究领域, 二十世纪七、八十年代出语境对于意义的产生是至关重要的。教师的个人实践知识是在时(Narra2 根据Clandinin与Connelly的观点, 时间、地点与人物三个要素相互关联, 产生了能为任何故事提供语境的“三维叙事探究空间”( three -di2 mensional narrative inquiry space) 。这三维是: 故事的参与者——社会中的“人”的自身经历以及他与其他人的互动; 故事发生的时间, 包括故事与过去及将来的关联性; 故事发生的地点与背景。任何故事都可以定位在这三个相互关联的维度空间中, 无论是故事讲述者还是叙事探究者都要在间、地点、人物(教师个人成长及学习经历、教师所处的社会关系以及教师的工作与生活场所) 三者共同作用下产生与发展的。所以对从事语言教学的教师的语境进行三维叙事探究有助于更好理解语境, 这无疑对教师的实际教学与学生的学习效果都会产生重大的影响。二、叙事探究对于语言教师的价值无论是从理论还是实践的角度都有大量的文献曾对叙事探究对于语言教师的价值进行了阐述: 11叙事探究是语言教学中的重要反思方式。教师在对自己遇到的教育事件进行构建、分享、分析与解释的同时也反思了自己的教学实践, 换言之, 教师通过对自己教育生涯中的教学事件、教学行为的描述去思考教学的得失, 能提高自己教学实践的观察与反思能力并不断提升自己的业务水平。21这种叙事的结果在于产生了意义。通过叙事, 教师的个人实践知识与教学实践被赋予了意义, 使人产生了更深的理解。31理解的结果是改变, 也就是教师对自身及教学实践的改变。教师阐述与解释自己实践教学收稿日期:2009-06-16 作者简介:赵宏(1979———),女,吉林师范大学大学外语部讲师,硕士,研究方向:应用语言学,外语教学法。语言教学的语境叙事探究　的过程就是将自己的个人实践知识加以提高的过程, 从而能对今后的教学实践起到洞悉与预见作用。41任何教育环境都是众多复杂、动态的因素共同作用的结果, 在构建故事的过程中, 教师需要把时间、地点与人物等众多纷繁复杂的因素组织到一起, 因此语言教师的叙事意味着语言教师在复杂的语境中不是仅看到了一、两个孤立的变量而是看到了全局。51叙事探究是语境的探究。语言教学中使用语境的方法强调了“将语境作为职业核心”的必要性, 这就要求教师去探究众多的“因地制宜、因人制宜、因时制宜”的语境, 如局部语境(学生的需求与希望、师资力量、教学设施状况、学校与社区的文化、学校现有教学大纲等) 与更广的社会政治环境(如全球的政治或经济局势、国家的语言教学政策等), 其目的在于强调教育的“特定性(particularity) ”。正如Kumaravadivelu 所说, “特定性是致力于促进基于对具体语言、社”会、文化与政治的真正理解上的语境敏感的、特定地域的教学法。这种特定的、语境敏感的教学法的目的是使教师熟知自己的工作环境并采用适合语境的方法进行教学, 因为只有在背景、信仰与期望相一致的情况下, 教师的教学实践与学生的学习效果才能达到最好。三、Gary Barkhuizen 的语言教师叙事探究范例Gary