浅谈高中生物学教学(2013芜湖专家讲座).pptVIP

浅谈高三生物学课堂教学;围绕三个问题;引子：学生需要什么样的知识？;如何区分事实与概念;事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述。 概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。;如何甄别生物学核心概念;遗传学四个重大问题;《遗传与进化》核心概念;;如何进一步帮助学生理解核心概念 ;围绕学科观点设计教学;生态系统的进化;围绕核心概念设计教学;DNA的分子结构、功能及遗传信息的传递;;以学生已有知识为基础，适当拓展，帮助学生加深对已有知识的理解; 固有免疫应答是宿主抵御病原微生物入侵，并启动和参与适应性免疫应答 皮肤、黏膜、血脑屏障等结构起到防御病菌入侵和维持内环境稳定作用； 皮肤和黏膜分泌物中含有各种杀菌、抑菌物质； 吞噬细胞、树突状细胞、自然杀伤细胞可结合、吞噬并杀灭微生物； 单核细胞、巨噬细胞和树突状细胞捕获抗原后，可将抗原信息传递给T淋巴细胞； 在特异性免疫应答的效应阶段，吞噬细胞、自然杀伤细胞、细胞因子、补体等固有免疫细胞与分子发挥十分重要的作用。;适应性免疫是机体获得性、抗原特异性、抗病原微生物感染的高效防御机制 抗原识别实质是抗原对免疫细胞的克隆选择； 淋巴细胞活化需要双信号（第一信号确保免疫应答具有特异性，第二信号使免疫应答在需要时发生）； 淋巴细胞增殖：抗原特异性淋巴细胞克隆的数量扩增，淋巴细胞分化：获得功能活性； 不同的免疫效应机制负责清除不同性质的病原微生物。 通过调节使免疫应答被限制在一定强度和时间内；既能有效清除外来抗原，又能避免免疫应答对自身组织、细胞的损伤，从而维持机体内环境稳定； 免疫系统也可产生疾病（自身免疫、免疫缺陷、超敏反应、排斥反应）； 疫苗接种的原理是基于特异性免疫的特异性和记忆。;双信号的刺激导致T细胞完全活化。第一信号来自于APC表面的MHC-抗原肽复合物与TCR（包括CD4和CD8）的相互作用和结合，该信号确保免疫应答的特异性；第二信号为微生物产物或固有免疫针对微生物的应答成分即协同刺激分子，其提供方式为APC表面的协同刺激分子与T细胞表面相应配体的相互作用和结合，该信号确保免疫应答在需要的条件下才能得以发生。;B细胞对TD抗原的免疫应答 B细胞对胸腺依赖性抗原的免疫应答始于BCR对TD抗原的识别，所产生的第一活化信号经由Igα/Igβ向胞内转导。BCR辅助受体复合物加强第一活化信号的转导。活化Th细胞表达CD40L向B细胞提供第二活化信号。同时，活化的Th细胞通过分泌IL-2、IL-4、IL-5、IL-6等细胞因子作用于活化B细胞分泌的不同阶段，促进B细胞的分化增殖。 静止的B细胞不表达B7分子，在B细胞活化过程中CD40-CD40L结合产生的信号同时可诱导B细胞表达B7分子。所以作为抗原提呈细胞，B细胞只能激活记忆T细胞，不能激活初始T细胞。在初次应答中CD4+Th细胞主要通过树突状细胞加工提呈的抗原而激活。 ;;该图主要说明的是B细胞作为抗原递呈细胞接受抗原递呈给T细胞，在Th细胞的辅助下产生抗体的过程。;免疫调节;如何进一步完善学生知识结构;概念图教学;绘制概念图的方法;概念图教学的建议;遗传规律、减数分裂和变异知识的概念图;学生需要哪些能力？;重要概念教学与能力培养相融合——核心提高学生的思维水平;如何让知识生成能力;呈现现象，学生解释;提供事实，学生归纳;提出问题，学生解决;知识逻辑，提出假设;验证假设，寻找证据;如何证明生长素作用的两重性 ？