从锦上添花到中送校本教研的实践嬗变.ppt

现实背景 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　 校本研修发展路径之一：载体整合 形成合力 校本研修的实质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研究工作结合起来，把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与方式的有益补充。 浙江校本研修的特色之一 　　在整体改进学校教学业务工作的视野中推进校本研修，以朴素的方式和融入常态工作的思路，展开教学业务工作的组织变革和实践创新。 教学业务工作的重点 教学管理的改进 教学过程的改进 教师研修活动的改进 教师研究管理的改进 现实背景 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　　（2）教师培训与研究的低效 　 校本研修发展路径之二 活动策划 提高效率 教师知识的结构 浙江校本研修的特色之二 　　以教研活动与培训活动为研究对象，研究组织策划教研活动的方法与技术，在教研系统与基层学校中推广教研案例研究形式，率先构建“实践研修”模式 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸 教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 教研活动的主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 上午 8:30—10:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:00—11:00 讨论交流与点评 11:00—11:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。《竹影》 1）关于作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 ①结合《初中语文课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 2）关于现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注教师的“评价素养”和“写作素质”，引导教师树立“学生意识”。 下午13:30—15:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:45—17:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30— 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:50—11:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午13:30—16:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 “实践研修”要素分析 对象分析 现实背景 学校业务工作出现机制性的困难 　　（1）业务线工作条块分割 　　（2）教师培训与研究的低效 　　（3）师资培养与教学工作的“两张皮” 浙江校本研修的特色之