《教育科研方法》教案.doc

《教育学新论》教案 目 录 第一章 绪论………………………………………………1 第二章 教育的产生和发展………………………………5 第三章 教育与社会………………………………………9 第四章 教育与个人发展…………………………………12 第五章 教育目标…………………………………………14 第六章 教育主体…………………………………………17 第七章 课程………………………………………………19 第八章 教学原理与模式…………………………………24 第九章 教育实施…………………………………………26 第十章 班级建设与班主任工作…………………………30 第十一章 课堂管理………………………………………32 第一章 绪 论 第一节 教育学的研究对象和任务 ? 　作为高等师范院校教师教育课程重要组成部分的公共教育学是以教育事实基础上的教育问题作为研究对象，其任务是探讨、揭示教育规律，指导教育实践，提高教育质量，因此，教育学是研究教育事实基础上的教育问题，揭示教育规律，指导教育实践的科学。 　　一、研究教育事实基础上的教育问题 　　教育事实具有广阔的含义。一方面教育事实作为研究对象，说明教育学对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。教育是可以感知、可认识的事物。另一方面，教育事实是正在从事着的教育实践。它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，还包括教与学过程中教育因素和教育行为。这些是教育学研究对象中的教育事实部分。 二、揭示教育规律 　　教育理论界一般认为教育有两条基本规律：一是教育事业与社会发展的本质联系，其中最重要的是教育与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约的规律；二是教育与教育对象的本质联系，其中最主要的是教育与青少年身心发展相互制约的规律。教育学的任务就是依照教育的逻辑层次，去揭示教育的各种规律，帮助人们认识和利用这些规律，以促进教育事业的发展和教育质量的提高。 　　三、指导教育实践 所以作为教师教育重要内容之一的教育学，不仅要研究教育问题，揭示教育规律，而且还必须阐明教育理论，提供可供教育实际工作者运用的规范以指导教育实践。教育学真正价值在于它能告诉人们是什么与为什么，还能从宏观与微观的不同维度给教育实践以有效指导。教育活动是随着人类社会的产生发展而产生发展的。对教育活动的认识、研究、探讨，则是随着教育的发展而逐渐发展的。特别是教育成为独立的社会活动形式，许多的教育事实积累起来以后，教育科学逐渐发展起来，教育科学的发展经历了一个漫长的历史的认识过程。研究和学习教育理论，需要了解这一过程，以利更好地掌握这门学科。教育学的产生和发展大体经历了以下几个阶段。 （一）仅作为教育思想存在且与其他思想交织在一起，理论水平较低 （二）虽未形成独立科学但积累了丰富的教育遗产 　　（一）教育学的学科地位得以确立 　　（二）教育学的科学水平有所提高 三、教育学发展多样化阶段 自 19 世纪末以来，教育学的理论基础和研究方法更为多样。教育学的有关理论在得到进一步的逻辑推证和说明同时，呈现出多样化的景象，出现了许多新的教育学派和重要的教育学著作。特别是马克思主义的产生不仅提供了科学世界观与方法论，而且对教育领域中的一些根本问题作出了科学的说明，为教育学科学化水平的提高奠定了理论基础。 　　（一）实验教育学 　　（二）文化教育学 　　（三）实用主义教育学 　　（四）马克思主义教育学 四、当代教育学的发展 （一）教育学的理论深化及应用研究的加强 （二）教育学内容的分化与综合 （三）教育学研究方法的变革和进步 　　 一、学习教育学的意义 （一）学习教育学有助于形成科学的教育观，增强做好教育工作的自觉性和预见性（二）学习教育学有助于掌握教育的具体规律，提高教育工作效率（三）学习教育学有助于推动教育改革，促进教育事业发展总之，每位教育工作者，为了树立科学教育观，自觉掌握教育规律，深化教育改革，提高教育质量都应当认真学习教育学理论。 二、学习教育学的基本要求 （一）理论联系实际地进行学习 （二）要拓展和利用相关学科知识进行学习 第二章 教育的产生和发展 一、教育的含义 （一）从教育的词源看 （二）从教育的起源看 教育产生于人们在劳动和交往中经验的学习和传授。曾经有人认为教育起源于动物的本能，也有人认为教育源自于儿童对成人的无意识的模仿。这两种学说分别被称作为动物起源 学说和心理起源学说。 动物起源学说和心理起源学说的错误在于否认人类教育目的性和社会性的统一，把动物本能和儿童无意识的模仿同人类教育混为一谈。动物不具有类意识和社会性，其经验不可传递。儿童无意识的本能模仿无法构成教与学之间的互动行为。推