「用普通话教中J在香港的潜在.PDFVIP

Educational Research Journal {教育研究學報)， Vol. 21 , No. 2, Winter 2006 @ Hong Kong Educational Research Association 從中學教師的普通話教學觀念看 「用普通話教中文J 在香港的潛在 問題 梁佩雲 香港教育學院中文系 本研究的對象是參與2004年兩期中學在職普通話教師進修課程的共46 名學員。研究方法包括由學員填寫「普通話教學觀念蒐集表J (Repertory Grid)及小組唔談。「蒐集表J 的分析結果顯示，教師對普通話課堂氣 氛的重視程度遠勝於具體的語言學習目標;而小組唔談則突顯「普通 話與中文教學的差異J 、「聽說教學J 及 r 評估j 等三項主題，反映 這些教師並沒有注意分清普通話科和中國語文科的學習重點。這些教 學觀念直接影響教學設計，以至「語言J 和「語文」的學習質量，學 校當局在決定「用普通話教中文J 前，實在不容忽視。 關鍵詢:中學教師、普通話教學觀念、用普通話教中文 本文通訊地址:讓佩雲新界大埔露屏路十號香港教育學院中文系 電子郵箱: pleung@ied.edu.恤 236 梁佩雲 ;J.þ 立之 月示 自從納入香港學校課程的中國語文學習領域(香港課程發展議會， 2002) 後，普通話科的獨立性逐漸失色。加上政府表明語文教學的 立場一一 γ 贊成課程發展議會的長遠展望，就是使用普通話教授中 國語文科J (語文教育及研究常務委員會， 2003) ，以普通話為語 文授課媒介似乎已成大勢。 2006年前，香港的學校即使繼續開設普 通話科，也只會沿用原有的普通話科課程綱要(香港課程發展議會， 1997) 。代之而起的，是不少本港的中小學陸續嘗試以普通話教授 中國語文，普通話的地位開始自學科過渡到授課媒介。 這個課程的轉變，為現職的普通話教師帶來不少衝擊。尤以中 學而言，優秀的普通話教師不一定都兼教中國語文，前一般以廣州 話為母語的中文科教師，也不一定能具備普通話的教學能力。影響 所及，原來優秀的非中文科教師再沒有機會任教普通話，而不諾普 通話的中文科教師卻又舌上加斤，面臨艱巨的挑戰，學校的中國語 文及普通話教學水平可能出現的差異，可想而知。 教師的教學觀念直接影響教學內容、教學方法、學生的學習態 度以至學習質量，中外學者在不同國度、不同學科都有類似發現(如: 林進材， 1997; CJao , 2004; Johnson, 1992, 1994;P吋旺的， 1992;Sand帥， 1995; Woods , 1996) 。針對香港普通話教育存在的問題，本港不少學者都 十分關注，並時有討論(如何偉傑， 2005 ;何偉傑、李藹兒， 1999 ; 香港教育署課程發展處中文組， 2000 2003 ;陳瑞端， 2003等) 就本港教育工作者對母語教學的看法，歐陽汝穎等曾進行大規模的 調查，顯示前線教師對中小學生於各個學習階段母語能力發展的期 望(歐陽汝穎、湯浩堅、梁慧霞， 2003) ，並建議有關當局修訂課 程及評估學生語文能力時參考。由此可見，在探討教學成效時，教 師的教學觀念絕對不容忽視。在當前「用普通話教中文J 的發展趨 勢中，本文通過探討現職普通話教師的普通話教學觀念，嘗試揭示 百部本港中學普通話教學的實際情況;又由這些教師的語言教學觀 念，進而省思有關在香港「用普通話教中文」的潛在問題，俾便有 用普通話教中文在香港的潛在問題 237 意採用普通話教中文的學校當局及教師借鑑，為協調中國語文科和 普通話科的教學作更周詳的策劃。 研究方法 為在職中學教師而設的兩期普通話教學進修課程中，作者主要採用 了根據「個人資料蒐集表J 改編而成的「普通話教學反思表格J (附 件一)和小組面談，蒐集學員的普通話教學觀念。有關的進修課程 為期八星期;第一顯的學員19人，第二期27人。 「個人資料蒐集表J 是根據美磁心理學家George Kelly (1