2016四年级数上第八单元平均数和条形统计图教学设计教学反思作业题答案（北师大版）.docVIP

2016四年级数学上第八单元平均数和条形统计图教学设计教学反思作业题答案（北师大版） 第八单元 平均数和条形统计图 ■教材分析 根据《数学程标准（2011年版）》内容的要求，本单元教材删除了实验版教材本单元中关于众数的认识；另外，将原的第一学段认识平均数的内容编排在本单元第1时学习。整体上看，既降低了学生对统计量学习的难度，也有助于学生连贯、深入地体会平均数的意义，突出对平均数这个重要统计量的学习。 统计表和统计图是人们用描述和表达数据信息常用的重要手段。本套教材的一大亮点是：在注意用统计图、统计表呈现问题情境时，把读图、读表、交流了解到的数学信息，贯穿到统计知识学习的全过程。如，第91页，读统计图，了解光明小学阅览室每天读书的人数，发现统计图的特征：一格表示个人，然后自己提出问题并解答问题。这样进行的数学活动，把过去“讲统计图”和“教作图”变为学生自主读书，观察和感悟，使学生既掌握了统计知识，又培养了自主学习，获取信息、分析信息的能力。本单元教材突出的特点是： 1、强调对平均数实际意义的理解。 《程标准》4至6年级学段“概率与统计”领域的目标要求是：“通过丰富的实例，理解平均数的意义，会求数据的平均数，并解释结果的实际意义”。平平均数也叫算术平均数，主要用于描述统计对象的一般水平，平均数的大小与一组数据里的每个数据的大小均有关系，其中任何数据的变动都会相应引起平均数的变化。本单元首先通过两个篮球队队员的身高和体重的素材，帮助学生进一步理解“平均数”的意义和平均数在现实生活中的价值。 2、把读统计表、统计图贯穿于统计学习全过程。现在信息社会中，统计图、统计表已成为人们用描述、表达信息的一种普遍的工具和手段，读懂统计表、统计图也成为信息时代每一个公民的基本素养。 ■教学目标 1、体会平均数的意义，会计算平均数，能用自己的语言解释平均数的实际意义； 2、通过实例，认识条形统计图，能读懂简单的统计图，能用条形统计图直观地表示数据。 3、能探索分析解决求平均数问题的有效方法，了解可以用不同的方法解决求平均数问题，并尝试解释方法的合理性。 4、会根据实际问题设计调查表，经历整理描述读书人数和用计算器估算读书字数的过程，获得估算的活动经验。 4、在用平均数和统计图分析、描述实际问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助统计表、统计图表述和交流。 ■重点、难点 重点 1、通过实例，了解平均数的意义，会求数据的平均数，并解释结果的实际意义。 2、通过实例，认识条形统计图（一格代表多个单位），能用条形统计图有效地表示数据。 难点 理解平均数的意义；能根据条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。 ■教学建议 1、注重理解平均数的实际意义，利用已有知识经验引导学生主动建构新知。 2、教学时注意处理好直观与抽象的关系。 3、充分考虑到信息技术对数学学习内容和方式的影响，体验解决问题方法的多样性。 ■时安排 本单元用6时完成教学，其中机动1时。 题时 认识平均数1 计算平均数1 读图求平均数1 一格表示多个单位的条形统计图1 读书调查1 机动1 总计6 81 认识平均数 #610;教学内容 教材第8、86页 认识平均数 #610;教学提示 本时的教学内容是认识平均数，教材设置了三个活动。活动一，为了让学生理解平均数就是一样多，设置了移动笔筒里的铅笔数量理解“移多补少,达到同样多”这一数学活动。活动二，教材通过“比较哪组同学进行投球比赛的成绩好”学习平均数；活动三，通过“计算平均每天丢弃几个塑料袋”学习如何利用统计表计算平均数。教学时，教师要通过动手操作、讨论交流等数学活动，鼓励学生理解“总数量”、“总份数”与“平均数”之间的关系，从而掌握平均数的计算方法。 #610;教学目标 知识与能力 1、初步体会平均数的作用，了解平均数的实际意义，会计算平均数。 过程与方法 1、结合具体事例，经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程，掌握求平均数的计算方法。 情感、态度与价值观 1、积极参加数学活动，体会用“平均数”说明问题的公平性。 #610;重点、难点 重点 体会学习平均数的作用，了解平均数的实际意义，学会平均数的计算方法。 难点 理解平均数的意义，掌握求一组数据平均数的方法，能正确计算一组数据的平均数。 #610;教学准备 教师准备： 笔筒个、铅笔1支、多媒体教学。 学生准备： 铅笔若干支 #610;教学过程 （一）新导入 操作中体验“同样多”，引出平均数 （出示笔筒图） 师：要使每个笔筒放的铅笔一样多，可以怎样做？每个笔筒放几支？ 学生充分表达不同的想法，最后形成一致意见。 （预设） 生1：把个笔筒中的铅笔集中在一起是1支，3×=1，所以平均每个笔筒放3支，就同样多了。 教师按上述方法完