汽车综合故障诊断课程标准55.docVIP

《汽车综合故障诊断》学习领域课程标准 制定单位：邢台职业技术学院 邢台东风雪铁龙4S站 制定时间：2008年4月20日 一、学习领域定位 1．典型工作任务 本课程所对应的典型工作任务是汽车综合故障诊断，主要培养学生利用现代诊断和检测设备进行汽车故障诊断与分析、故障检测及排除等专业能力，同时注重培养学生的社会能力和方法能力。 2．典型工作任务描述 汽车机电维修工根据维修前台接待提供的维修工单，在汽车机电维修工位，在规定工时内以经济的方式按照专业要求完成待维修车辆的故障诊断、故障分析和故障排除，并在汽车检修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目。对已完成的工作进行记录存档，自觉保持安全作业及5S的工作要求。 3．本课程在课程体系中的地位与作用 《汽车综合故障诊断》是汽车检测与维修技术专业针对于汽车维修工岗位能力进行培养的一门核心专业课程，本课程根据汽车运用与维修专业领域技能型紧缺人才培养培训指导方案，结合我国目前汽车维修行业的实际情况而设置，其前修课程为《汽车拆装与调整》、《发动机电控系统的诊断与修复》、《汽车传动系统的检测与修复》、《汽车转向、行驶与制动系统的检测与修复》等专业课程，后续课程为《汽车维修质量检验》，为维修生产实习和就业上岗打下坚实的基础。 二、学习目标 学生在教师指导下或借助维修手册等资料，分析汽车综合故障原因，制定故障诊断与检测的作业计划，确定故障部位，排除故障，并进行检查和反馈。在故障诊断与排除过程中，仪器设备、燃润料等使用符合劳动安全和环境保护规定。 （1）能够正确使用各种诊断检测仪器和设备，并能利用仪器进行进行检测和数据分析，确定故障部位。。 （2）能够根据故障现象分析故障原因，制定正确的作业流程。 （3）诊断并排除汽车行驶无力、油耗增加的故障。 （4）诊断并排除汽车不能行驶的故障。 （5）诊断并排除汽车跑偏、行驶状况异常等故障。 （6）诊断并排除汽车过热、异响、渗漏、异味等故障。 （7）具有与客户交流与协商及团队交流和协作的能力。 （8）具有自主学习、自我提高的能力。 （9）具有严谨的工作作风和良好的职业习惯。 三、学习内容 工作对象/题材 ●需完成的维修合同或维修工单 ●维修接待员、车间主任和质检员 ●维修的经济性、安全性和生产效率 ●专用工具、维修材料及配件的领用 ●待维修车辆综合故障的原因分析、检测诊断与故障排除 工具 ●车主手册、维修手册等资料 ●汽车维修通用工具、汽车举升器、汽车专用或通用故障检测的仪器和设备 ●维修质量检验标准 工作方法 ●与维修接待员或车间主任就车辆维修工单内容的沟通与记录 ●检查后确定所需维修材料、配件型号及数量 ●填写维修作业工单 劳动组织 ●维修接待员或汽车机电维修车间主任向各汽车机电维修小组安排维修任务 ●检查后向材料及备件仓领取材料及配件 ●完工自检后视情将车交质检员或车间主任检验 工作要求 ●组内成员之间、各机电小组成员之间、员工与完成任务涉及的其他部门相关人员之间进行熟练的专业沟通 ●从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划 ●满足顾客对汽车维修经济性、维修质量和维修时间的要求 ●具有成本意识的诊断、维修工作 ●检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范 ●对已完成的工作进行记录存档，评价和反馈 ●自觉保持安全作业及5S的工作要求 四、学习领域设计说明 1.学习领域设计 《汽车综合故障诊断》采用以行动为导向、基于工作过程课程开发方法进行设计，整个学习领域由若干个学习情景组成。学习情境的设计要主要考虑以下因素： （1）学习情境的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习情境是在职业学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成具体的工作任务为目标。 （2）学习情境的前后排序要符合学生认知规律，可以考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。 （3）学习情景的设计要以常见车系中的典型车辆为主。 通过对维修企业的典型工作任务进行分析，结合学生的认知规律，共为《汽车综合故障诊断》学习领域设计了6个学习情景，学习情境按照从简单到复杂，从单一到综合的规律进行排序。 《汽车综合故障诊断》学习情境 情境1 情境2 情境3 情境4 情境5 情境6 汽车行驶无力的故障诊断 汽车不能行驶的故障诊断 汽车行驶状况异常的故障诊断 汽车过热的故障诊断 汽车异响的故障诊断 汽车渗漏与异味的故障诊断 45 15 18 6 9 3 合计：96 2.学习情境设计 学习情境1 汽车行驶无力的故障诊断 教学时间 45 学习任务 学生为客户解决汽车行驶无力的故障，要求：根据客户描述的故障现象，收集并合理考虑客户愿望和信息，分析故障产生的原因；借助待修车辆的维修资料，制订合理的修复计划；准备任务