校馆合作开发初中历史课程.doc

《校馆合作开发初中历史课程，培养学生人文素养的研究》 结题报告 一、课题的提出 联合国教科文组织早在1995年11月的第28次会议上重新界定基础教育的使命时，就提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题：1）培养和平、人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念 ；2）不能再只是强调认知学习，还要强调情感和行为学习； 3）学做世界公民，是以把共同的价值观念和知识应用于实践为基础的。进入21世纪，和谐社会的建设需要培育人文素养，这有利于调动人们参与和谐社会建设的积极性、主动性、创造性，有利于整个社会文明的发展。因此，培育人文素养，是时代的需要。 （一）现实需要 1、满足学生综合素养发展的需要 学生品德素质发展的需要。我校作为上海市素质教育实验校，在课改进入内涵发展的现阶段，在优质均衡化教育的背景下，正在大力研究如何面向全体学生，关注每一位学生发展，满足所有学生需求。使他们具有“自信、自强”的精神和可持续发展的能力，并“学会做人、学会求知、学会办事、学会健身”，成为“具有中华传统美德和现代文明的高素质”（我校培养目标）的人。而现在的学生普遍对中国传统文化和国际意识认识不足,在07年3月份对我校六到八年级共96位学生（每班4位）进行的一次问卷中,关于“你若有机会再次选择国籍，你会选择哪个国家？为什么？你也可以不选？”这一题目的调查统计为：心仪西方发达国家的占36%，理由是喜欢自然环境或动漫或国力或三者都有，其中有15%的学生选择美国；选亚洲的日本和新加坡的占3%；选择中国国籍的学生占了61%，他们是冲着自己的国情血脉、申城腾飞、自身体验等原因作出的这一选择。而在你知道中国有哪些传统节日的问题中，能够答出四个的只占了36%。调查显示学生对中国的传统文化知之甚少，虽然有超出一半的学生选择自己的国籍，但也很少是出自对中国古代文明的向往、欣赏和骄傲；即使选择西方发达国家的学生对世界的了解也是少之又少，也是认识不全面的。 因此，教会学生正确认识自己、认识社会、认识世界，培育学生民族精神，树立现代意识，增强学生社会责任感和使命感，满足学生品德素质发展的需要，要求我们进一步加强对学生进行人文教育。 学生自主学习的需要。根据历史学科和初中生的身心特点，2006年9月起我们与上海博物馆联手在六年级开设了两周一课时的《初探中国古代历史与艺术》的课程。两个月后经学生作业反馈和问卷调研显示，本课程深受学生欢迎，把历史课列为六年级所学课程中喜欢的学科之比例高达96.88%；有92％的学生喜欢生动活泼、活动多动手强、内容丰富多彩的历史课；有82%的学生想到博物馆去参观去拓展视野。这些数据可以说明，以馆所为教育基地，激发学生的学习兴趣，满足学生自主学习需要，促进学生主动学习，不仅符合当代认知学家布鲁纳与奥苏伯尔的认知结构理论中的发现学习观与有意义接受学习观，而且更为我校历史教师通过有效挖掘历史课程的多种教育途径，联合博物馆共同开发课程资源，发挥历史学科教育功能，让学生在充满兴趣的氛围下，进行提高学生人文素养的教育，提供了重要的实践基础。 2、促进学校可持续发展的需要 我校一直以来是一所以理科见长的学校。随着时代的发展和社会的进步，人文素养已经成为衡量人才的一个重要标准，对学校的人才培养目标，也提出了更高的要求。学校在强调科学素养，加强探究学习的同时也强调对学生人文素养的培养。两者是相辅相成、互相促进的。学校教育应该培养怎样的人？怎样培养？这是每一位教育工作者都应深思的问题。今天的教育不能只注重知识和技能的传授，还应更多的关注现代公民基本道德、人文素养方面的培养。不仅要教会学生求知，更要教会学生做人。否则，我们的学生在激烈的竞争中将会形成以自我为中心、缺乏集体观念、缺乏责任感的个性缺陷。《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及“两纲”中都明确指出：要充分发挥爱国主义教育基地对未成年人的教育作用。各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等爱国主义教育基地，要创造条件对全社会开放，要开发和利用，发掘其历史教育、传统文化教育、传统美德教育等方面的功能，充分发挥其课外民族精神教育的功能。使学生在拉近历史与现实距离之间认识人类在求生存、求发展的文明历史进程中的创造活动，感悟历史人物对真理和正义的执着追求和精神风貌。……对中小学生要采取聘请专业人才、招募志愿者等方式建立专兼职结合的辅导员队伍，为未成年人开展参观活动服务”，结合这一意见要求，我校积极抓住契机，提出了创建具有“数学特，科技见长，人文相济，和谐发展”特色的课程体系，深入开展素质教育，深化教育改革，并经过反复研究、分析和讨论，确定以弘扬民族精神的教育，作为我校落实“两纲”精神，培养学生的人文素养的重要抓手，并以历史学科为试点。重视对学生的人文素养的培养。 3、历史课程改革的需