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如何在散文教学中实施审美教育 广西南丹县里湖中学 蒙作龙 苏元华 笔者舌耕多年,在语文教学过程中,特别是在散文教学部分,怎样实施审美教育,在此略谈几点见解,求教于同行。 引导学生发现美 引导学生发现美，在教学过程中，一定要抓住文章的线索。一篇短小的散文，可以写上下千年事，相隔万里，但这些事情都有一个统一的主题，部分与部分之间都有内在的联系，始终贯穿着一条线索，反映作者的写作思路和意图。因此在学习时应该指导学生在熟读的基础上，理清文章的思想线索，以引导学生发现美。 引导学生发现美，还要创设情景，即渲染课堂气氛，创造一定的审美情景。让学生置身在特定的情景中，似以见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，变作品的“此情此景”为“我情我景”，让学生“触景生情”。如《青海湖，梦幻般的湖》（冯君莉），清海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。文题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使学生感受到青海湖诱人的魅力。直接用赞美的语言描写，如：“那湖水蓝，又是蓝得多么醉人啊！”“青海湖的蓝，蓝得纯净，蓝得深湛，也蓝得温柔恬雅”，使学生处身其中。又如《荷塘月色》（朱自清），先用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样花”等古诗开启学生的心扉，让他们一唱三叹，心往神驰地进入一个荷叶亭亭，荷花艳艳，荷香袅袅的境界，为在课文中发现美作了铺垫。引导学生依次找出了荷塘月色的景物：月光淡淡，似“笼着轻纱的梦”；荷叶田田，似裙裾飘展；荷花朵朵，那绽开的如明星闪烁，那含苞的似少女羞涩；荷香缕缕，若断若续，仿佛歌声飘远；微风吹叶，犹如闪电传递过去；流水脉脉，好象情意缠绵，更见风致盎然。让学生置身在荷塘的景色之中，从视觉、嗅觉、听觉等方面去发现它柔美何在，象这样把学生带到一定的情境中，让他们自己去品味，消化。经过一番耳濡目染之后，无论从哪方面讲，他们的收益都是比较大的。 启发学生欣赏美 好的散文如诗一样，且有优秀、深邃的意境。因此在学散文时，要注意启发学生发挥形象思维和再创造能力，展开联想和想象的翅膀，再现文章中所描述的场景和人物的音容笑貌，领悟散文的意境。 1、明确意境的含义：意，指作者感情和思想；境，指作者提炼而描绘的客观事物的形象。意境指作者对社会生活和自然景物的描绘与主观思想感情融为一体，构成一个鲜明而独特的富有立体感的艺术天地。 2、领会景中蕴含的思想感情 如《巴东三峡》（刘大杰），记叙了作者经过长江三峡的沿途所见到的无比雄伟奇丽的景色，怎样才能引导学生欣赏它呢？ 抓住三峡景物的特点。介绍西陵峡山势之高低，水势之急缓；巫峡则重描写山水的险急，美丽，同时写了闻名遐迩的巫山云雨；瞿塘峡不仅是山势水势，更则重是两岸的人文景观，丰富了我国山川景物的文化内涵。 文章用多种手法，引导学生去欣赏，如描写巫峡江水之险，运用排比句，连用四个“险”字，写出了江水的“窄”“急”“曲折”“多滩”。描写巫峡山的高峻，运用拟人法，“一层一层的，你围着我，我围着你，你咬着我，我咬着你”，非常生动，将群山写活了。此外，用鸟“拼命地飞，总觉得它不容易飞过那高高的峰顶”，烘托山峰的高峻。文中多处运用比喻，如“两旁的山，像刀剑削成似的”，言其峻峭；写巫山云雾，“有像牛马的，有像虎豹的”，言其变幻多姿。文中还通过作者的心理描写情绪变化来表现三峡山水的险恶。如“两眼凝望着那些刀剑削成一般山崖，怒吼着的江水，只有赞叹，只有恐怖”表达了作者见到三峡时产生的“惊异的感情”。随着山川形势的变化，作者心情随之而变，有时惊惧紧张，有时舒畅。台游西陵峡的第二段时，由于此处山水风光笑逐颜开，“先前紧张的情绪，现在突然变得很轻松很悠闲了”。再如文中最后一段，写游完三峡，满船的人都感到一种“脱去危险”的愉快，显出了“一陈轻松”、“放下心来”、“舒舒服服”，这些心情的描写、反衬了三峡的险恶，同时也抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。 又如《风景谈》这篇文章，学习时分析沙漠驼铃，高原归耕，延河夕阳，石洞雨景，桃林小憩，北国晨号六幅风景，然后引导学生看景中有什么特点，景与景之间有什么联系，景中表现什么思想感情，使学生认识到作者通过这些景，歌颂劳动之美，情趣之美，情操之美，民族精神之美。 培养审美情感 每一篇散文都体现着各自不同的美的内容。有的歌咏伟大，有的歌咏平凡；的歌颂善良，有的歌颂纯真；有的鞭笞丑恶，有的鞭笞好妄；有的鞭挞落后，有的鞭挞黑暗……这些丰富多彩的内容，无不寄寓了作者的审美情感。这些要求去启发，引导学生在语文学习中了解人的自身，了解人的情感和内心世界，这样可以帮助学生更好地理解课文。读苏东坡的意境开阔场面宏大的《念奴娇.赤壁怀古》，要体会作品所表达的时间流逝，世事沉浮的怀古之悲情，就必须帮助学生从作品的表层走进作品的深层，把“浪淘尽千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄洲不得志