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(转载)散文阅读教学设计的原理 上海师范大学 王荣生 散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。1散文 也是阅读教学中问题最多的一个领域，这与散文的文类特征难以把握有直接关系。 一、不安分的“散文”文类 (一)从“文章”中被挤出 “文章”这个词语，古今经历了一个“变性”的过程。 “文章”原义是“色彩错杂，花文斑斓”，在先秦，特指有文藻的文字写作。到西汉中 后期，“文章”与“儒学”、“儒雅”对举，含义接近现代所谓的“文学”，指经、史、子著述之外的诗赋等文学作品。2 东汉末年至南朝，已明确区分出“有韵之文”与“无韵之笔”。后者约等于中国古代文 学史所讲的“散文”，与“诗”对举，包括“古文”、“时文”以及科举文、官方使用的应用文等。“无韵之笔”，仍是文学，它有暗示性和装饰性的特点。3暗示性，是指不把要表现的内容全部在文章表层展示出来，而是尽量克制，要依赖于读者想象的一种性质。这使汉语文章表达往往追求一种言不尽意、书不尽言，富有言外之意的效果。装饰性，是指文章表达强烈地追求着形式美，特别是音乐美。比如古代独占文坛六七百年的“四六文”(骈体文)就具有极度的装饰性，对句式、字数、音节乃至用典等方面都有比较严格的要求。“四六文” 以外的文章也或多或少有着旬式、字数、音节等方面的装饰性追求。 延续到