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（特别提示：《简报》还将出第12期） 全国历史课程研修简报 2008年第11期 ［《中学历史教学参考》博客同时发布］ /userlog6/80343/index.shtml ［“中学历史课程网”同时发布］ ◆ 主　　编：朱汉国　赵亚夫 ◆ 执行主编：聂幼犁　任鹏杰　 ◆ 编　　委：朱汉国　赵亚夫　聂幼犁　任鹏杰　李惠军 黄牧航　张汉林　何成刚　张斌平　王　磊 夏辉辉　王宗琦　沈为慧　张振鸿　李　杰 吕准能　张才能　王　涛 ◆ 本期责编：任鹏杰　黄牧航　何成刚 　 目 录 ◎ 作业综评 ◎ 天山南北的回声 ——叩问历史教学的有效性 团队专家／李惠军 涉及如下学员作业： 吴剑丽　王玉姣　韩华英　 王睿颖　李永竹　车玉萍 李蔚如　罗丽平　 ◎ 作业点评 ◎ 研修案例与作业点评 团队专家：黄牧航　吕准能 涉及如下学员作业： 杨　毅　李华杰　于美丽 王贺芳　安克宁　刘变丽 杨　梅　李秀峰　王晓云 关姣倩　李　霞　liufengying 孙　侠　甘晓琴　程景华 宋成基 ◎ 团队公告 ◎ 新开公共电子信箱敬告学员／历史课程专家团队 ◎ 特别链接 ◎ 2007年《全国历史新课程研修简报》 ●　作业述评 ☆☆☆ 天山南北的回声 ——叩问历史教学的有效性 · 团队专家／李惠军 · 理查德·普林格说：“教育理论不像许多科学理论那样有一种统一解释主题的体系，所以严格说来并不是自然科学那样的理论。我们宁可说它是对实际的一种批判的系统的反映……一种理论如果对任何事物都适用，就绝不是有用的理论”。 历史学，是一门充满理性和需要反思的学问。而历史教学的有效性总是和教育目的性相联系的。对于教育有效性的讨论，必须建立在对于历史和历史学科教育社会功能价值判断的前提之下。不同的学科价值判断，派生不同的对于教育有效性的理解。 历史教学何以有效？这似乎是一个有道则无道的难题？然而，我们可以清晰地听到，在新一轮历史课程重重叩问中，来自天山南北的历史老师们心灵深处思想的回声！ ◆回声１　节奏·容量·密度与内化程度 建立合理的认知结构，编织科学的知识网络，绝不是简单的罗列和低品位的堆积，而应该寻找联系，在联系中认识历史。而要在有限的时空中有效完成上述任务，不可米面地会遇到有限时间内的“效率”问题。 新疆兵团农六师吴剑丽老师从“质与量”的视角做出了自己的回答： 　　在一定的时间内,采取符合本班同学学习的方式方法,尽可能多的向他们提供知识信息,利用这些信息,提高他们历史知识的积累和对历史事件的分析能力,具体体现在两方面:一是“效率”，就是老师授课的速度与学生接受知识的速度，这二者之间老师的授课速度与学生对知识接受的能力之间存在一定差距，有效的纠正这种偏差对老师来说，是值得重视和力图避免的；另一方面是“效益”，就是学生在能够接受的范围内从老师传授的知识内汲取多少，从而形成自己的知识体系，增强学生的分析辨别能力。通常来说，高中学生还没有完全建立起完整的历史知识系统，他们对历史事件的分析与现实事件的分析有一定的局限，因此，只要能够有助于学生历史知识体系的建立，增强他们的分析辨别能力，那么，我认为，这种教学应该就是有效教学。 　　的确，评判一节课是否有效，在一定程度上要关注历史信息的丰富性，思维过程的逻辑性和能力迁移的知本性。而要最大限度地达成上述目标，必须充分关注教学与学习节律的适度，知识密度与思维深度的适量，教师特点与学生实际的适应。吴老师恰恰注意到了在“质与量”在有效性中的几个关键要素。正如吴老师所说： 对于有效教学来说，不同的对象都有不同的要求，整体学习程度较高的学生，要侧重于他们分析辨别能力的提高；对于整体学习较差的年级，就要侧重于历史知识的积累，丰富他们的历史知识，从而实现有“量”到“质”的转变。因此在教学实践中，针对不同知识层次的学生，采取不同的教学手段，教学目标与学生在实际教学能力提高的目标进行有机结合，在提高教学目标的同时，提高教学的效率和效益，从而达到“有效”教学。 新疆巴音郭仑蒙古自治州的王玉姣老师则进一步从关注历史知识的“发散点”角度，强调了在联系中内化的教学策略： 一是通过历史知识的学习使学生能够提炼出历史发展内在的线索和规律性，运用这些规律分析、解决问题；二是对学生的学习方法给以指导，使学生在联系中发现，在联系中巩固，形成终身受益学习习惯。三是增加学生在联系中理解知识内涵，充实知识外延。在教学实践中，有效教学的研究主要在以下几方面进行拓展。一是从教学内容看，对枯燥的历史知识变得更生动地讲授，激发学生学习的兴趣。二是从教学方法看，要灵活多样，尽量让学生参与到教学过程中来，要善于引导学生自己思考问题，分析问题、总结问题；三是教师之间应该多交流、多探讨、多沟通，克服闭门造车。 历史在发展，历史学也在不断注入新的理论与内容，对于历史教育和教学有效性的理解是一个不