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关于命题的几点思考 宝山区教师进修学院　唐黎明 在旁人看来教研员顾名思义是应该专搞教学研究的，其实不然，我们要做的事情 很多，除了能做一点研究之外，我们的大部分时间被诸多事务所缠绕，其中一项命题工 作就消耗了我们大量的精力，大家习惯上称这是一件“放在火上烤的事”。何为命题呢？ 《现代汉语词典》（1983年1月第2版）对此解释为“出题目”，而《教育大辞典》 （1990年6月第1版）上有如下解释：命题即“根据考试的目的编制试题，组配试卷” ， 我今天要讲的命题即指后者。依据几年的命题经历我想谈一下有关命题的四个方面的内 容。 一、关于命题的二个基本素质 1 ．学科专业的积淀：要有物理专业厚实的学业水准，掌握《普通物理》、熟悉 《理论物理》。只有这样才能高屋建瓴地、游刃有余地看待问题，才能避免命题中可能 出现的科学性错误。为什么高考命题总有大学老师来参与或许其中就有这样的道理。为 了防止遗忘，平时还需时常翻翻大学里念过的书。 2 ．教学资源的驾驭：要精通现行《中学物理课程标准》、《上海市物理高考考 试说明》、中学物理所有年段的教材及相关配套练习册，熟练掌握现行《中学物理课程 标准》所规定的演示实验和学生实验的操作技能。只有这样，命题才可以在难度上、广 度上得以发挥和控制。对于目前“一期”和“二期”并存的状况 ，《中学物理课程标准》有 2本、教材有9本，除传统的实验以外，“二期”又新增了DIS 实验。面对上述基本的、 众多中学物理教学资源必须要研读、要掌握，才能命好题。 二、关于命题的三项技能 1 ．编题技能 依据命题意图利用教学资源能成功地改编出试题的技能叫做编题技能。编题技能 又有两种 ，一种叫再 性编题，另一种叫原 性编题。利用题性材料来进行编题叫做再 性编题，所编出的题目叫做再 题 ；利用非题性材料来进行编题叫做原 性编题，所 编出的题目叫做原 题。 再 性编题通常有下列几种方法 ： ①条件改变法 ：改变原始题的已知情况、未知情况和物理情景等。 ②设置梯度法 ：设计一个或二个单简的问题，便于学生上手。 ③题型转换法 ：将原始题的题型转换成另一种类型。 1 ④组合法 ：由几题有机地生成一题 ⑤分解法 ：将一题拆分成几题。 实际编题时上述 5 种方法不只是单独使用 ，往往可能要同时用到几种 ，现举例如 下。 原始 题 1 ：密闭容器内一细线悬挂重为G 的玻璃管开口竖直向下 插在水银槽中，管口不与槽底接触 ，管内外水银面存在一定高度差 ．如 果用抽气机将容器内气体抽出一部分气 ，则以下判断正确的是( 　　 ) A ．管内外水银面的高度差将变大 B ．管内封闭气体的压强将变大 C ．悬吊玻璃管的细线的拉力将减小 D ．管内气体体积将减小 再 题 1 ：如图所示，在导热良好且密闭的容器内用细线悬挂一重为G 的玻 璃管 ，玻璃管的开口端竖直向下地插入水银槽中，管口不与槽底接触 ，管内外水银 面存在一定的高度差 ，现已知大气温 度是 20℃ 。若 大气温 度下降 5℃ ，则下列判断中正确的是（　　　　） A ．管内外水银面的高度差将变大 ； B ．管内气体体积将减小； C ．管内气体压强将变大 ； D ．悬吊玻璃管的细线的拉力将变大。 说明：再 题 1来自于对原始题 1的条件改变 ，改编后将同 时考虑容器 和管 中的两部分气体 的状态变化 ，难度增加 。对应的划线 部分就是相应的主 要改编部分。 原始 题 2 ：大家知道，导体的电阻与温度有关，对于金属 ，温度升高时电阻 增大，而碳的电阻则随温度的升高而减小 。如果有两个额定电压 220V 和额定功率 40W 的灯泡 ，一个是金属丝的，另一个是碳丝的，那么，把它们串联起来接到 220 伏特的电源上时，关于灯泡灯丝灼热情况描述正确的是（ ） A ．金属丝灼热得厉害些。 B ．碳丝灼热得厉害些。 U C ．两灯丝灼热得一样