陕西师范大学教学设计 4 1.pptVIP

第四节 协作学习策略设计 学习目标: 说出协作式教学策略的基本含义; 比较协作学习与合作学习; 列举CSCL的基本类型; 叙述协作式教学常用的策略. 协作式教学策略的设计 协作式教学策略是一种既适合教师主导作用的发挥，又适合于学生的自主探索、自主发现的教学策略。 协作学习可为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察、比较、分析、综合的机会，这种机会可促进对问题的深化理解。 CSCL与CL CSCL（Computer— supported Cooperative learning) 利用计算机技术来辅助和支持协作学习 CL(Cooperative Learning)传统教室环境下的协作学习 CSCL的几种主要形式 实时同地CSCL 非实时同地CSCL 实时远距CSCL 非实时远距CSCL 实时同地CSCL 学生同处一地，能够面对面的交流。 一个协作小组共享一台计算机，或各用一台已联成局域网的计算机策略。 外界强加了一个协作平台。 非实时实地CSCL 学生虽同处一地，空间距离没有给交流带来明显的障碍，协作组成员摒弃了面对面的交流的实时同步性，而是采取了异步交流的方式完成协作学习的任务。 实时远距CSCL 作为远距的，首先要解决的是学习者之间的通信问题，需在计算机网络中进行。 学习者需要在协作组内或协作组间进行交互，以实现协商讨论、协同工作或协同解决问题。 非实时远距CSCL 由于学习者的学习并不同步，交互过程发生在相异的时空中，对设备的要求没有实时交互高。 共享笔记本策略，一组学生可以通过对一套电子文件进行共享与注解，评论。形成异步的交流论坛。 概念地图策略，概念图是交互性的，可以进行编辑，增添学生自己的研究内容。 协作学习的三个主要阶段 分组 进行学习 评价 常用的协作式学习策略 课堂讨论的教学设计策略： 1、 学习的主题事先已知。 围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； 设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； 教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上，通过提问来引导讨论； 对于学生在讲座中的表现，教师要适时地进行评价。 事先并不知道主题，课堂讨论策略设计并无固定模式。 教师在讲座过程中应认真倾听每一个学生的发言，对其进行引导； 善于发现每一位学生发言中的积极因素，及时给予肯定和鼓励； 善于发现每一位学生发言中的不足，及时给予纠正； 在讨论中，教师要引导讨论不偏离教学内容；在讨论的末尾，由教师（学生）对协作学习过程做出小结。 讨论教学的好处 有助于学生思考多方面的意见； 增强了学生对含糊或复杂事情的关心； 有助于学生承认和研究他们的假设； 鼓励学生学会专心地、有礼貌地倾听； 有助于学生对不同意见形成新的理解； 增加发学生思惟的灵活性； 使学生的想法和体验得到了尊重； 有助于学生了解民主讨论的过程的特点； 使学生成为知识的共同创造者； 发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力； 有助于学生养成合作学习的习惯； 使学生变得心胸博大，并更容易理解人； 有助于发展学生的分析和综合能力； 能够导致思想转变。 角色扮演 师生角色扮演 情境角色扮演 课题活动须突出地域特征 每组人数适宜在5—7人 在活动中要注意保护学生的积极性，激发学生的兴趣。 学生的年龄越小，奇想越多，学生的创造力和科学探索精神必须从小抓起。 综合实践活动中通过“体验”可以充分发挥学生想象力、培养学生创造力。 对学生的指导要“到位”但不能“越位”。 教师必须加强学习，掌握丰富的知识“要给人一杯水，自己必须有长流水”才能适应未来教育的需要。 教师要多和学生交流对话，真正起到学生的“后盾”作用。 综合学习的开展，应争取社会多方面的支持。 必须尽快改变旧的传统教育观，树立新的教育观。 活动指导 建立系列活动监控表 建立系列活动指导表 学习交流形式 （1） （2） 网状学习 实验做法简介 外围参与、认知的学徒制、角色扮演 实验效果 实验体会 突破瓶颈,转变教育观念 学会”管理”,人才定位 扎根校本实际,注重实效 课程定位： 1）学生自主建构 2）个性化学习 3）突出地域特征 可持续发展问题 创业难,守业更难 建立开放的课程资源观念 延伸性、开放性、多元性 传统文字课本已不是唯一教材 教师素质是影响实验实施的关键 时代要求教师亦要学会学习 竞争 基于竞争策略的网络协作学习： 由学习系统先提出一介个问题，并提供学生解决问题的相关信息。 从网上的在线学习者中选出一位竞争对手，协商好竞争协议，开始各自独立解决问题。 学习进程中，可看到竞争对手所处的状态及自己的状态，以便及时调整自己的学习策略。 协同 协同指多个学习者共同完成某个学习任务，在共同完成任