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对与心理语言学有关研究的认识

对与心理语言学有关研究的综述 起初选心里语言这门课时并不知道它讲的是什么,只是片面的从字面上理解以为是跟心理语言学的课程,选这门课的原因主要是李静老师。在李老师的课上真的可以学到很多东西,老师的课不是那么激情澎湃,但却可以让你静下心仔细去听,去思考,去反思,让你开拓思维,自己去找答案。很感谢老师给我们那么多“刺激”让我们的大脑有所反应,让自己真正去思考,真正的为了思考而学习。这样的一个过程真的是乐在其中,很享受。通过阅读与心理学有关的论文,本人自己大概的总结一下所读的论文后相关的心理语言学知识及个人的一些想法和感触。 一、心理语言学及主要理论 心理语言学是主要研究语言行为和心里过程之间的关系。研究语言的习得,包括第一语言习得和第二语言习得。它是一门新兴的边缘学科,跨越语言学、心理学、信息论等学科。主要用实验心理的方法,研究人类说出语言、理解语言、语言交际的过程,研究母语习得、外语学习以及语言障碍的诊断和治疗等问题。通过这个概念我们了解到心理语言学与我们的语言学习者的人来说真的是密切相关。而我也是主要集中于心理语言学在外语学习和外语教学商的作用。 心理语言学主要理论,行为主义论、先天论、相互作用论、输入假设论。在行为主义论中,主要是通过用行为行为主义观点来解释心理语言现象。认为言语行为和人的其他一切行为一样,通过对刺激的反应,之后反复的刺激,再巩固来掌握一门语言。学习者通过一遍一遍机械的重复来使一门语言被强化和巩固。而所谓的先天论就是我们著名的乔姆斯基所提出的语言习得机制,他主要是强调人的认知领域。认为人类先天具有掌握语言的能力。尤其是儿童一生下来就具有这种天生能力。相互作用论就是在行为主义论和先天论之间妥协,也叫中间论。输入假设论以一种假设的方式来学习外语,它主要包括习得--学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。这些心里语言学理论主要在外语学习方面及外语教学方面有很大的影响。 心理语言学与外语学习 儿童母语习得与外语学习 著名的语言学家乔姆斯基认为研究人类语言应分为两大部分:一是研究人类语言的能力;二是研究语言的应用。人类的语言虽然受到某些规律的支配但它却是人类与生俱来的一种能力即语言习得机制。在遗传学领域儿童在学习任何语言前就已经掌握了一切语法的普遍规律所以人类天生就具有习得一门语言的能力。从这一点来说,我们平时所强调的学一门语言要趁早大概说的是这个理吧。主要研究儿童心理语言学的学科叫作发展语言学,而生命全程心理语言学是它的分支。主要研究三个方面其中一个就是研究的特定年龄期(如婴儿期或老年期)的微观语言习得。在这里面讲到关于儿童语言习得问题。在母亲妊娠中、后期5-8个月时期的胎儿已经有了初步的听觉反应,有了原始的听觉记忆能力,能大致分出乐音、噪音、语音,因此儿童言语听觉现象已经提前到胎儿期。从这方面讲的的话乔姆斯基的观点真的是让人佩服至极。这也解释了胎教之说的合理性。 心理学家研究证明小孩说话的发展过程与其身体发展过程是一致的,大致是在一岁半到六岁之间,过了“临界期”再学话就困难了。在此期间,小孩的语言习得主要靠模仿,但如果超出他能力的句子,虽然能听懂但模仿不出来,随着认识的发展,当他渐渐掌握这种句法的特点时,通过模仿又能熟练掌握句式。 儿童在学习外语时,相比较成人而言更加容易些。成人已经非常熟练掌握母语的句法结构了,再去学习一门语言时,可能产生认知上的冲突,心理上生理上都会本能的排斥新的语言。 我们在学习一门外语时也是面临各种各样的问题,乔姆斯基的弟子Jackendoff 生成了一个学派“概念语义学”主要是强调词汇-语义-概念-认知之间的关系。大脑在反应语言信息时候挥手一定的限制-认识限制。所以生活中,我们在表达语言时,我们认为我们自己表达信息很完整,也认为听话者会明白。但不一定,听话者由于会受一些概念水平或者认识限制,对所说的话产生不一样的理解,因为会造成误会。学习语言也是如此,在用词的方面我们没有按照当地人习惯所用的话语来使用,所以在外语学习方面语义表达经常是不准确。 三、心理语言学与外语教学 当知道第二种语言学习过程中有种种困难,所以一些专家利用心里语言学在外语教学上也寻求一些方法来解决学生学习外语的困难。B.L.Whorf 便说学习第二外语言的教学方式就必须发生转变。学习第一希语言语言习得过程语言与意识已经进行同步协调,那么学习外语时便要建立第二次联系。我国国内现状就是强调一种“浸入”式的教育营造一个完全仿真的教学环境。让学生在“真实”的环境中掌握语言。从这一点说,其实我们已经忽视了语言的无穷性,人类认识也是具有无穷性的,在学习一门语言需要将语言生活化,而不是与生活隔绝。 前文中说道先天论,这对于外语

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