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教师不只是要学会教书，而且要学会育人，尤其身为班主任，教育学生的重任更是责无旁贷。苏联教育家赞可夫指出：教学法必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。因而班主任要真正发自内心的关心学生，爱护学生，和他们成为好朋友，从生活中帮助他们，从学习上关心他们，让他们从心底里感受到老师对他们的关爱。那么，在学生身上就会产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。 一、童心是小学教师开启孩子心灵的一把钥匙 童心，意味着纯朴、真诚、自然、率直，乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，更是班主任对学生产生真挚情感的心理基础。童心使我们能够和孩子融为一体。每个班主任都应该问问自己：我和学生有共同爱好吗？多一种与学生的共同兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。在与学生嬉戏游戏时，教师越是忘掉自己的“尊严”，学生越是对老师油然而生亲切之情——而这正是教育成功的起点 记得我刚接一年四班的时候，有一个叫马某的小男孩引起了我的注意，他上课特别爱回答问题，每次只要我提出问题，他都会站起来，把手举得高高的，而且大声叫道：“老师，我会。。。。。。。”纪侓很散漫，坐在椅子上想说就说，有时还与同桌发生争执，严重影响了课堂教学秩序。在接下来的几天里，他的行为依然如此。通过几天的观察，我发现他只是天性好动，喜欢表现自己，这正是刚入学孩子的共性，只不过他更突出一些。我抓住他爱回答问题积极发言的闪光点，利用课间的休息时间，把他叫到我面前坐下，与他朋友似的交谈了起来。和他说了说自己小时候的事，看到他和我不在那么拘谨，愿意和我交流时，我才告诉他，他的表现给我留下了深刻的印象，因为你是个爱动脑筋、积极回答问题的好学生。听了我的表扬，他的脸上露出了笑容，这是，我趁机告诉他动脑筋回答问题很好，但是回答问题前要先举手，不能想说就说，更不能大喊大叫，如果大家都这样，你一言我一语老师谁的也听不清。你很聪明，有些问题一听就明白，会了固然好，但不能打扰别人。他点了点头，答应以后按要求去做。我抓住这一契机与他定了个君子协定：只要你纪侓不出问题，做到回答问题先举手，回答完问题老师就奖给你一颗红五星。当时，他可高兴了，还不停地问：“老师，是真的吗？”从他的表情中，我知道这次谈话是成功的，在以后的学习中，他的纪侓有了明显的好转。上课时，主动坐好，回答问题也做到了先举手再发言。 陶行知多次告诫教育者：“我们必须会变小孩子，才配做小孩子的先生。”从马某的身上，我看到了教师只要抓住儿童的心理特征，以朋友的角度去说服教育，就会取得事半功倍的效果。怀着儿童般的情感去理解儿童的心灵世界，只有童心才能理解童心，只有学会“儿童思维”，教师才能够发现学生缺点中的可爱之处，甚至智慧之处。 二、爱是教育的源泉 我们对学生的爱，应该是日常生活中所自然而然的情感和行为。唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。今天的素质教育，对于班主任来说，教育智慧当然是重要的，但比起一切方法、技巧、绝招来说，情感高于一切！离开了情感，一切教育都无从谈起。 小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对老师的评价尤为强烈。他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。我班有一个小女孩陈某，是个天生好动的份子，一节课下来，她的手没有闲着过，我曾试着拿走她桌上的所有东西，她拿着自己的头发、衣服扣也能玩一节课，让我十分头疼，为了克服她的这些不良行为，我把批评的话语披上了表扬的外衣，我试着采取了夸大表扬她，当她刚回到座位坐下，我就当着全班的同学夸奖她：看，陈某的进步多大，坐的多好呀！老师奖给她一颗红五星。当她得到奖励以后，脸上流露出喜悦的笑容，自己也真的坐好，认真听讲。一节课当中，我多次用表扬的方式使她安静坐好。她在我的表扬声中，在全班同学的关注下，安分了许多。一个星期下来，她多动的习惯改掉了许多。以后，每次上课，我都能看到她端正地坐在座位上，我也和往常一样发自内心地表扬她一句。从她的身上，我感到了每个人都是需要鼓励和激励的。尤其是小学生，一句由衷的赞誉或者是夸奖，可能使他们终身受益。随着时间的推移，我与她之间的感情加深了，她也变得关心班级了，每次下课，她就会对我说：“老师，我想擦黑板？”我亲切地说：“可以呀！你变得懂事了，能为班级主动做事，老师很喜欢你。”陈某的进步，得到了同学们的一致认可，我让她当上了劳动委员，她高兴极了，以后的表现更为积极，课间总是积极地做值日。 从以上事例中，我深深地体会到：在学生遇到问题的时候，老师一定要冷静，察言观色，不能用严厉的话去刺激她，强制她怎么做，而应循循善诱，巧妙地指出解决问题的方法，让学生真正地感到，以自觉地行为克服不良的行为。正如赞可夫所说：“对于一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑、恐惧、受窘和其他内心活动的最