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且行且吟，提高阅读教学实效性 王万青 今天围绕“如何提高阅读教学效益”主要谈三点内容，即：语文课教什么、如何教的问题以及对语文教师教学常规的认识。 第一节 教什么 一、谈谈教学内容 1、什么是语文？ 语文学科是一个具有色彩,充满着美的学科。教了二十几年语文，总在思考的一个问题是“什么是语文？”答案却总是固定不下来，初职期自己给出的答案是“语文就是语言文字”，稍微成熟一些后又告诉自己“语文就是语言文学”，后来看了一些大师的观点也鹦鹉学舌地告诉自己“语文就是语言文化”。但无论是“语言文字”“语言文学”还是“语言文化”自己都没有搞明白更遑论教学生了，这几年终于明白这三者的关系了，又意识到这三者还是“教学内容论”，谈不上“教学方法论”。不过总算自我感觉对语文教学豁然开朗了，有了自己的一点看法。 （1）语言文字 语言文字侧重于文字，语文首先是母语教学，要教会学生识字写字。识字写字是抓手，这是语文工具性的直接体现。因此在我看来识字写字教学是每个学段的重要教学内容。 （2）语文文学 语言文学侧重于文学，语言的作用是交际，交际靠表达，文学侧重于布局谋篇的表达，布局谋篇的教学就是教课文，也就是阅读教学，课文即课例，通过课例以点及面，一方面积累，一方面学习表达。因此阅读教学也是每个学段的重要教学内容。 （3）语言文化 语言文化侧重于文化，语言是表达思想的工具，文化是通过语言传播的，这是语文人文性的直接体现。因此领悟思想、挖掘文化、表达思想也是语文的重要教学内容。 （4）语文即生活 文字是基础，文学是中介，文化是终结。三者循序渐进，缺一不可。什么是语文？我的看法是对于人来说，语文就是生活，阅读和写东西的时候就是文字，交际的时候就是语言。两者的共通之处是什么呢？就是人之间的心灵的沟通、对话。当下的人彼此进行口头和书面的交流如此；跟古人的交流也是如此。语文是生活，关键的问题是我们要怎么让孩子爱上这种生活。语文教师要把语文教学的出发点化为生活，人的生活，收束点还是生活，是丰富多元的生活。语文是人文，语文是为生活服务的，教师要引导学生在生活中学语文、用语文、爱语文。关于语文素养，我自己的看法,语文素养首先就是能说会道。语文,语文,语要放到前面然后是能书会写。书面一点语文素养就是理解语言、运用语言的素养。对语文的情感和兴趣、对语文的感悟，感知、赏析、拓展语文的能力，运用语文的能力。 2、从整体观上思考语文课的教学内容 语文教学教什么，实际上是学生语文学习学什么的问题。教什么是有层次结构的：一是课程内容，二是教材内容，三是教学内容。课程内容决定教材内容，教材内容决定教学内容。我们一线教师考虑教材内容比较多。教学内容不等同与教材内容。我们要凭借教材，创造性地使用教材，从整体上思考教学内容。叶老曾经说过，语文教学有自己的独当之任，这个独当之任就是理解和运用祖国的语言文字。 海德格尔认为，教学的本质就是“让学”。浙江师范大学教授王尚文认为，“让学”可以分为两个层次：一个是“让热爱”，一个是“让实践”。 “让热爱”就是让学生爱上语文，最起码对祖国的语言文字感兴趣；“让实践”就是让学生亲历听说读写思的实践，使学生在具体的语文实践中，理解语言、积累语言、运用语言、培养语文能力、提高人文素养。 我认为，要明白阅读课教什么，首先要重新明确《语文课程标准》“总目标”部分提出的相关要求，即“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。 确定教学目标，应围绕以下四点： 1、掌握学段目标。 2010年7月，全国小语会在大连召开了第七次阅读教学研讨会，会议的主题就是“找准年段目标，力求教有特色”。会上，专家们一致认为：当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位现象。对此，小语会会长崔峦明确指出：吃准教学目标，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。在学段目标的把握上，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。年段不同，教学重点也应该不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。 时间关系，不在这