对新课程实验中些问题的分析.ppt

对新课程实验中一些问题的分析 一方面，教师不敢：教学目标上长期效应与短期效应的冲突；教学方式上学习方式多样化与学生有限的自主学习时间的冲突；教育的自身价值和规律与功利化社会竞争环境的矛盾。 另一方面，教师不愿：部分教师对科学探究、探究式教学本身存在误解，以为一些形式化的学生活动就是科学探究。 解决问题需要勇气,更需要智慧 思路：稳步推进，不追求一步到位， 反对矫枉过正，防止欲速不达. 让教师理解教学中的科学探究的本质和内涵 科学探究不是一种课型，更不是一种形式，而是渗透在每一节课中的一种思想、行为和习惯 让教师在新课程实践中看到学生的发展和提高 理解课程意图，打造教学细节 物理课程总目标－－提高学生科学素养 课程标准 具体体现（一个重要方面）－－课堂教学目标定位 落实－－精心打造课堂教学细节 例：传感器 技术教育的目标：提高学生的技术素养 理解和鉴赏技术； 了解技术对社会的作用； 乐于接受新的技术产品； 产生技术创造的内心冲动； 了解技术创造方法； 会进行简单的技术设计。 不能仅从字面上机械地理解科学探究 如提出问题－－根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这对我们老师来说是一个很好的教学习惯，如果老师经常这样做，时间久了学生也就自然这样做 例：闭合电路欧姆定律 例：光的全反射 例：多普勒效应 处理好理论探究与实验探究的关系 根据教学内容的逻辑关系各有侧重 理论探究和实验探究相辅相成 在实验探究中有理性思辨的成分，有理论探究的要素（如猜想与假设、分析与论证等），而在理论探究中亦有实践操作的成分，有实验探究的要素（如检验与评估、应用与实践等） 例：电阻定律 关于教材中新增的几节“科学方法课” 理解教材意图 （1）教材意图：再现科学发展的历程， 领悟 科学精神、科学方法、科学观念。 教学流程：课前问题导学---课堂讨论体验 老师点拨提高---强化研究方法 如：伽利略对自由落体运动的研究 伽利略对自由落体运动的研究 第一步：课前问题导学： 伽利略研究自由落体运动的过程是怎样的？ 伽利略遇到的困难是什么？如何解决的？ 伽利略的研究方法的精髓是什么？ 伽利略的成功对我们的学习有什么启示？ 第二步：课堂讨论体验 第三步：点拨提高, 强化研究方法 把假设、实验、逻辑推理相结合，并指出逻辑外推的推论同样要接受实验的检验 理解教材意图 （2）教材意图：体验探究过程，强化研究方法. 教学流程：情景创设-----提出问题 类比联想-----方法迁移 独立探究-----体验方法 互动交流-----共享成果 精讲成型-----注意差异 科学方法的教育需要：实践、认识、再实践、再认识，不断反复，才能形成迁移能力 科学方法的教育不能离开具体的内容，离开了内容谈方法，就变成了形而上学的东西。 科学方法的教育的目的在于能在陌生的情景中找到合适的方法，并自觉运用。 科学方法的迁移需要同学积累感性认识，不断反复，才能完成。 课堂教学设计 教学设计的出发点：一定要以学生的思维和视角设计教学而不是想当然地包办代替或追求形式上的“科学探究” 学情分析和教学目标的确定，尤其是“过程和方法”目标的落实 例：力的合成 教学线索和教学内容的内在逻辑关系 例：追寻守恒量 设计适当的学生探究活动 例：向心力 谢谢，请批评指正 * * 案例:向心加速度方向的运动学推理教学 1情景创设: 月亮绕地球,光滑水平面上小球的圆周运动 2提出问题：匀速圆周运动瞬时加速度的方向？ 老师引导： 能否由a=△v/t给出一般性的证明？ 3情景创设：如速率为V，转过θ角，求： 该过程的平均加速度的大小方向？ 4类比联想：怎样由平均加速度过度到瞬时加速度？ 怎样有平均速度过度到瞬时速度？ 5独立研究：匀速圆周运动瞬时加速度的大小与方向？ 6互动交流：没解决的同学可以回答遇到的困难， 由老师或其他同学来帮助解决。 7精讲成型：精讲速度变化量的求解、极限思想 归纳小结。 *