当阳市实中学校本培训课题组.doc

当阳市实验中学校本培训课题组 一、问题的提出 课程改革给教育界带来的最大挑战莫过于对“教师专业化”的挑战。“课程即教师”，课程改革的成败归根结底取决于教师。确实，教师是理想与现实、理论与实践之间的转化者。而学校是教师基本的工作环境，教师的成长过程是教师的专业信念、专业知识和专业技能不断丰富、提高的动态发展过程，是学校和老师多主体的全面努力过程，也是教师自身与其外部环境的积极互动过程。我们认为，教师专业素质的提升，要在学校情境和教育实践中去提高，教师的专业发展只有与学校改革及教育实践紧密结合起来，才能真正得以实现。因此，立足于学校，服务于学校的教师校本培训是教师专业发展的必然要求。对此，我们确立大力开展校本培训“研训一体化”研究，促进教师专业素质的发展，带动学生综合素质和学校办学品位的提升。 二、研究目的 1、通过课题研究，探索我校教师校本培训的成功策略、过程管理经验与有效模式，促进教师继续教育的持续发展。 2、以课题研究为载体推动我校教师继续教育深化发展。转变与更新我校教师的教育观念，促进我校教师的教育教学行为，促进我校教师的专业发展，提高我校教育质量。 三、目标设定 结合本校实际，综合多方面理论和实践的基础，设定以下研究目标： 1、探寻一条适合我校实际的校本培训操作模式，并为兄弟学校提供一种良好的借鉴。 2、满足教师的教育教学需求，解决教育教学实践的现实问题和专业发展问题，促进教师共性与个性的融合发展。 3、满足学校的发展目标和需求，促进学校整体办学水平的进一步提升。 四、课题研究的原则及理论依据 1、课题研究的原则 (1)自主原则：校本培训的性质决定了教师自主研究、自我提高的主体地位。学校应尽可能多的给教师提供学习过程中的“自主”空间，增强主体意识，发挥教师的独立性、创造性，促进教师改革实验能力的提高和自我学习与培训目标的实现。 (2)整体原则：校本培训从内容上讲具有整体性。从培训对象来看，也必须以全校教师作为培训的对象，全面提高教师的整体素质，才能更好的实施新课改，促进素质教育的全面、健康发展。 (3)合作原则：新课改理念的学习、教育教学实践同样需要教师们具有合作意识，需要在教师之间、在教师与教育研究者和专家之间相互学习，在共同发展、共同提高中，求得自身更好的发展。 (4)反思原则：就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展，它是一种有益的思维活动和再学习的过程。 2、课题研究的理论论据 (1)认识论：马克思主义哲学认为，人具有主观能动性的。教师具有强烈的自我意识和较强的获取信息、加工信息的能力，而且具有不同程度的教育教学理论水平和实践经验，具有自我教育、自我管理、自我完善、自我发展的能力。 (2)“人本主义”理论：美国当代心理学家罗杰斯认为，人类有机体有一种自我——主动学习的天然倾向。人天生就有好奇心，寻求知识、真理和智慧以及探索秘密的欲望。 (3)“发展”学说：前苏联赞科夫认为教育的目标是促进人的发展，每个人都有自我发展自我实现的需要。 (4)成人学习理论：美国教育家诺尔茨认为成人往往会主动将自己的学习意愿与社会责任联系起来，带有更多的社会性。成人的学习目的明确，“以问题为中心”，注重知行结合，学而致用。 (5)最优化理论：现代教学观告诉我们，教师是社会中的人，也是发展中的人，凸现出其教育与受教育的双重身份。最优化理论中提出的“两最”——最佳方案与最佳效果，给我们的思考：即用何种教师培训的最佳模式，才能达到最好的效果。 五、课题研究的内容 校本培训课题研究的内容具有较大的包容性，它涵盖了现代教育理论和教育实践中比较复杂的两个问题：以校为本的教师培训与教师专业化发展。其中涉及教师专业发展和培训策略、培训内容、培训方式、培训管理、培训评价、培训技术等多个领域。本着以教师的专业发展为目标，以构建教师终身学习体系为重点，以新课改培训为切入点，以使教师与新课改一起成长为主线的指导思想，采取边研究、边实践、边总结、边推进的原则，使实践的反馈为课题理论的研究提供支撑，使课题研究成果用于指导教育实践，从而构建并完善我校教师培训的校本培训模式。大致内容如下： 1、我校校本培训中的目标定位和成功策略。 2、我校校本培训中的培训模式及其过程管理模式。 六、课题研究的主要方法 l、文献研究与调查结合法。 2、行动研究法。 3、经验总结法。 4、个案研究法。 七、研究的操作模式 一年来，学校因校制宜，一手抓常规教学，一手抓校本研训，以教促训，以课促训，以赛促训，以评促训，力求研训“一体化”，我们的主要做法是：用制度催生观念，落实“四抓”；形式多维并举，着力“四化”；活动形成特色，注重“三求”，初步形成了我校校本研训的特色。 （一）制度