互联网+时代,基于嫁接理论的地理课堂教学内容设计.docVIP

“互联网+”时代，基于“嫁接”理论的地理课堂教学内容设计 ——以旅游业对区域发展的影响为例 摘要： 快速、便捷的互联网时代，给我们的生活带来了很多改变。今天的地理知识还是原来那样吗？学习方式发生了哪些改变?我们又该如何应对这些变化呢？在我们学习方式、知识的根源依然未变的条件下，一线的地理教师面对瞬息万变的碎片化知识流，如何因势利导建构到我们的课堂教学中呢？本文基于“嫁接”理论，以旅游业对区域的发展为例进行教学设计，向广大一线地理教师展示对互联网碎片知识的整合，以学生为中心，从学生的认知和兴趣入手，对地理规律原理这样知识根源的论证。 关键词：互联网、嫁接、连接、选择、建构 一 前言 今天，当我们看到人人都在拿着智能手机，通过触摸来感受和认知这个世界的时候，毫无疑问，我们与知识的距离越来越近，越来越多的碎片知识被人们所认识。这科技的进步使教育变得更加平等，更加便捷，更加智能，更加高效，甚至更加个性化。网络时代，今天的地理知识还是原来那样吗？学习方式发生了哪些改变?我们又该如何应对这些变化呢？ 王竹立教授认为，在变化迅速的网络时代，什么是不变的呢？那即是我们学习方式仍然必须通过我们的感官来进行，外界的所有信息与知识都必须通过我们的眼睛、耳朵的等器官才能进入我们的大脑，我们大脑的工作记忆容量依然有限。无论外界的信息总量如何增加，信息呈现的方式如何改变，信息进入人体的通路始终未变。[1] 在笔者看来，知识的根源，架构也是不变的，知识就像一条蜿蜒曲折的河流，在互联网中流动。既然是河流，就有主干，有分支，还有涓涓细流汇入主干之中。我们在地理教学中的地理规律与原理就好像是河流的主干，源远流长，保持基本不变。然而论证主干的众多涓涓细流，随着时代的发展在实时更新。但是，这些来源不一的涓涓细流（信息与知识）还没有被结构化，很多是碎片化，不完善的，半成品的，甚至还有些是正确与谬误并存。显然这样的学习给我们带来了很大的挑战。那么，涓涓细流怎样汇入到主干，变得深邃呢？那么在日常的教学中，我们老师要做的就是因势利导，将知识涓涓细流融入到干流上。 瞬息万变的世界从未停止过革新的脚步，希望本文的论述能给我们一线的地理教师在教学内容的设计和组织上一定的借鉴意义。 二 理论基础 （一）新建构主义 新建构主义是在信息技术突飞猛进的时代产生出来的，其核心思想就是应对网络时代的挑战、实现知识创新。应对挑战是该理论的出发点，知识创新则是该理论关注的终极目标。新建构主义主张“学习就是建构，建构蕴含创新”，提出“为创新而学习、对学习的创新、在学习中创新”，认为在网络时代，学习、应用和创新可以三步并做一步，创新是学习的最高也是最终的目标。新建构主义提出的一系列策略与方法都是围绕如何应对挑战、实现知识创新这个中心的。可以说，新建构主义是网络时代学习与知识创新理论。[2] 新建构主义虽然是针对网络时代学习所提出来的学习理论，但对教学设计也有指导意义。第一，在教学目标和教学评价设计方面，应该将知识创新纳入其中，应围绕以个人需求为中心、以问题解决为中心开展设计；第二，在教学策略设计方面，应包括知识碎片整理策略的设计，突出对隐性知识的挖掘、培养直觉与顿悟等教学环节，同时也不应忽视对课堂面授式教学的设计；第三，在教学资源设计方面，应尽量避免为学生提供一大堆关系度不高的信息和知识，尽可能减少冗余信息，避免信息超载；第四，在教学内容设计方面，除了传统的内容设计外，还应结合网络时代教师的职责与任务等进行设计。[3] （二）嫁接理论 王竹立教授提出，教与学的过程与植物的嫁接过程有很大的类似之处。从某种意义上说，个体的知识就像一棵树不断生长的“榕树”，一方面它从根部的土壤（实践）中吸取水分和营养，另一方面它接受来自人工的“嫁接”（教育教学）而优化自己的性能和品质。[4]即将前人的知识（属于理性知识、间接知识）如同果树嫁接一样，“嫁接”到后人（学习者）头脑中的知识二级结构中去。同时嫁接的目的是为了结出新的果实，即实现知识创新。 而网络时代的知识不再单单由专家学者提供了，众多的网友都参与了知识的建构过程。知识越来越变成一种未完成的片段，而非完整的体系，而且这种知识碎片越来越多，远远超过了结构化知识本身。即使原本完整的结构化知识，也被切割成无数的“碎片”，信息超载与知识碎片化成为网络时代面临的两大挑战。[5]因此，今天的知识嫁接过程也越来越“碎片化”，需要采取全新的策略与技术手段来加以整合。 三 案例分析 一线的地理教师面对瞬息万变的碎片化知识流，如何因势利导建构到我们的课堂教学中呢？下文是笔者基于“嫁接”理论，以旅游业对区域的发展为例进行教学设计，向广大一线地理教师展示对互联