让历史“动”起来走入孩子心灵.docVIP

让历史“动”起来 走入孩子心灵 —谈小学品社课中历史题材的组织教学 《品德与社会》这门课程在五年级中融入了历史题材的教学，引导学生与历史展开对话，去追寻中国那五千年的灿烂文明，去感受战火硝烟中饱经磨难的中国人所受的创伤，去鉴证有识之士们追寻救国救民道路之艰难曲折……让学生在与历史的对接中丰富心灵，涤荡情思，培养一颗中国心。 然而教师对于历史题材的把握却也是一个难点，很多教师在教学这类课型时，往往侧重于抽象概念和宏大叙事，人及其心灵在宏大叙事中被裹走了，课上完后，学生觉得索然无味，历史就是历史，他们触摸不到，更感受不到，它只属于那个遥远的年代。在近几年的品社教学实践中，笔者觉得对于此类历史题材的教学，必须真正使历史“活”起来，使课堂“动”起来 ，当历史以生命叙事的方式来表达时，一个个与儿童同构的活生生的生命体就站在儿童面前了，儿童就可以走入历史、感受历史与历史展开对话。下面我结合苏教版《品德与社会》中《鸦片战争》、《中山陵前》、《李奶奶身上的伤痕》几课为例，谈谈小学高年级品社“历史题材”之组织教学。 一、动手 ——运用网络资源 ，有补充有超越 1、善用网络 整合资源 《品德与社会》课程的教学空间的外延是宽阔的，学生的学习对象不应该只局限于手中的教科书。尤其是像历史题材的课文，书本对宏观历史所呈现出的往往只是一些代表性的事、人物和一些片段式的历史记忆。仅仅依靠书本上的教学资源往往不足以让学生认清历史的原貌，因此有必要整合网络资源来对课本资源进行必要的补充，课前准备就相当重要，采用各种相关资源来开阔学生视野，拓展学生的思路，使课堂教学内容更加的丰富。1931年的“九·一八”事件和1937年7月7日“卢沟桥”事变。搜集1937年12月“南京大屠杀”有关资料。大量侵略史实材料的补充，扩大信息量，进一步揭露日的暴行，让学生更加全面地了解更多触目惊心的史实，既拓展了他们的视野，又让他们的心灵再一次受到强烈的触动与震撼，通过，定下沉重的基调，激起学生情感体验。?一组组数据，让学生直面历史，心情由轻松到沉重，到心惊到害怕，带来强烈的冲击，心灵受到了震撼失败，有人问他： 你失败这么多次了，为什么还不丧气，总是这样热心呢？让一个或者一组学生充当孙中山，其他同学充当记者来提问，开展一个 孙中山答记者问 模拟现场活动通过这个活动，要让学生知道孙中山及其革命党人有一种封建王朝决战到底的革命气概和大无畏的革命精神看图讲故事：投影一组图片：黄兴、喻培伦、秋瑾、《黄花岗七十二烈士纪念碑》、《秋瑾纪念碑》以及朱德等图片，学生对照书本自学，并结合课外收集的资料，在小组内编写并讲述“黄花岗起义”、“秋瑾英勇就义”及“朱德与辛亥革命”的故事。 　　小组推荐一位讲得最好的同学，在全班进行展示。 2. 从先辈身上你感受到了什么？ 让学生讲史料故事，小辩论“辛亥革命成功与否”，让学生正确了解历史，培养学生围绕主题收集、整理资料和表达研究成果的能力。如果我有一个苹果,你有一个苹果,交换一下,还是你有一个苹果,我有一个苹果。假如我有一种想法,你有一种想法,交换一下,每个人都有了两种想法 3、主题辩论 领悟道理 教学五年级《李奶奶身上的伤痕》一课如何面对日军侵华的历史时，学生们对待这一段历史的观点各不相同，有的同学认为要报仇，以牙还牙；有的同学认为要和平为主。我根据学情组织了一次小小辩论会，辩论1、日本人这样残忍的侵略中国，等我们强大了，一定打到日本去报仇。2、日本侵略者这样残忍地对待我们，我们应该断绝与日本交往，抵制日货 如《鸦片的背后》教学的最后，教师用生动的语言进行描述：“ 教师用语言让学生既注重历史的“现时感受”，又能让学生在现 实的生活中找到“历史的感觉”。这样就能萌发学生对历史的感性认识，丰富学生对民族及国家的爱国主义情感，培育良好的道德情操。 综上所述，品社教学中要有意识的引导学生在情境中感受、体验、分析，让学生在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展。情境也就成了课堂灵动的法宝。 综上所述，品社教学中一味靠枯燥乏味的说教是行不通的，只有在教学中创设良好的富有针对性的教学情境，让学生在情景交融中，体验生活，领悟道理，