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通常有较固定的要求,如字数通常在100词左右;有指定的内容或格式,如日记,书信,图表类说明文,正反观点表述类议论文,看图看描述等,内容多为反映日常生活的题材,或阐述对某一问题的看法等。要求学生在限定的时间内(20~30分钟)完成一种用英语表达指定内容的书面英语形式。这个题目在高考试卷中所占分数约25~30分,约占整个试卷的五分之一左右。可见,英语写作在英语教学中应该受到足够的认识。 高中英语写作教学一直是一个薄弱环节。几年来，全国各地 高考英语作文的平均得分率基本上在52-56%，也就是说，考生 作文平均不及格。因此，研究如何提高学生的英语写作能力十分 重要。 2写作中高中学生普遍存在的问题及原因 根据笔者多年高中英语教学经验，发现高中学生写作中普 遍存在以下问题： 受母语干扰，出现“中文式”英语，如：Li Hon can not come because she is not comfortable. 受汉语思维影响，词语搭配不当，如：There was a big snow last night. 时态运用错误，如：Mr.Wang has left his hometown for a long time. 语法概念不清晰，如：Yesterday I saw the film is very interesting. 条理不清，逻辑混乱。学生不会使用承上启下的连接词，而只把若干句子机械地堆砌，写出的文章条理不清，逻辑不严密。高中生出现上述问题，有如下原因：(1)英语教学任务中，课堂容量大。(2)英语课时安排优先，在规定课时内完成听、说、读的教学任务已属不易。(3)课上学生进行写作训练时间过少，大部分时间是教师布置写作要求，方法陈旧低效。(4)写作教学方法陈旧。由于长期受语法翻译法的影响，写作课上机械地字字对译，教师只注重结果和语言错误的纠正，缺乏灵活性和交际性。(5)单一的作文评价方法。只是教师一人批阅学生的习作，费神费力费时。学生怕写，教师怕阅。 3解决学生英语写作中常见问题的策略 针对以上学生英语写作中常见问题，结合近几年来高考写作考核目标和新《课标》要求，笔者在教学中采取了以下措施来加强写作训练，使学生英语写作在数量、质量和速度等方面都得到明显提高。 3.1加强基本功的训练，扩大词汇量 抓单词过关。每次学习新单词，第二天都必须要听写过关， 没有量的积累，就不会有质的飞跃。 对学生初中所学过的语法进行查缺补漏，做到精讲精练，以练为主，并时常与当前所学内容穿插起来，巩固学生已有语法知识。 3.2充分利用课文 训练通常包括缩写课文、回答有关课文的问题，并连句成文、仿写或续写。然后，对课文做好充分预习，并根据内容找出关键句关键词，再根据关键词来复述课文，写下复述的内容或课文摘要。 3.3培养学生良好的写作习惯 3.3.1写提纲 引导学生审题以后，教师可以指导学生围绕作文的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，理顺逻辑关系，并写出关键词，为撰写初稿作好准备。此环节可以采用小组讨论的形式确定时间、地点、事件、重要细节和内容要点。 3.3.2写初稿 经过审题和列提纲以后，学生开始写作。此时，教师应指导学生有意识地使用固定句式或学生自己有把握的句式，并且注意用关联词，将主题句扩展成段落，最后把段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成语意基本连贯的初稿。 3.3.3校订 (1)要点是否齐全，有无遗漏。(2)开头与结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是连贯。 (3)有无主谓不一致、人称、时态、语态、冠词及名词单复数等方面 的语法错误。(4)有无句型、习语及固定搭配等方面的错误。(5)有无单词拼写、大小写及标点符号等方面的错误。 3.4批改方式灵活多样，重视作文讲评 关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要地是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语，只要学生有进步，就给予表扬。 写作讲评对提高学生的写作水平有重要的作用。讲评时教 师把学生在作文中存在的普遍的、典型的句子收集起来适时地 穿插在课堂中，优秀而精彩句子，让作者充满成就感和自豪感； 滑稽而错误的句子，让学生感受“幽默”的魅力，在活跃课堂中愉 快地改正错误。 4结语 写作教学是高中英语教学的重要环节，学生在听、说、读训 练中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练才能 逐步提高学生的综合运用能力。总之，只要教师认真解读新课标 和高考书面表达的要求，按照以上措施有计划循序渐进地训练， 学生的写作能力就会稳步提高。