学校教学和教师发展研究.pptxVIP

校本教研和教师成长 盘县教研室 叶征雄 一、学科专业和定位 1、人生和生命人文关怀的一种缺失：漠视生命 据《北京晚报》报道，北京知识分子的平均寿命为53岁。今年2月份，我国令人尊敬的书法家刘炳森先生因肺癌去世，年仅67岁；前不久，我国著名画家陈逸飞因胃出血驾鹤西去，年仅60岁。回望来路，知识分子英年早逝，不是什么新鲜事。前有著名的科学家蒋筑英，现有清华大学讲师等等。 他们在无奈地告别这个世界，离开自己心爱的事业和挚爱的家人时，是不是有一些后悔：为什么没有早点珍视自己的生命？ 教研活动存在的问题 1、忽视问题、缺乏针对性，没有定位于教师的进步。 2、浅层次的听课評课、注重数量 3、应付的多，实质的少。（作业、教案；公开课；） 4、导向有误，偏离课标。 5、联组不联，被动当差。 校本教研是新教师成长的捷径 一、校本教研解读 教育部朱慕菊副司长这样解释：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体、专业引领人员和教师共同参和的一种新的教学研究制度。 笔者以为，凡是发现、探究、解决学校及教师成长和发展问题的学习、研讨活动都是校本教研。 校本教研目标 优秀教师的经验转变为全体教师的教学行为。 做学习、反思的校长和教师，营造学习、反思文化。 校本教研的理解误区 误区一：想怎么教就怎么教，想怎么学就怎么学，想怎么研就怎么研. 误区二：校本教研和以前的教研差不多 误区三：校本教研就是本校搞课题研究，无课题者基本无关。 校本教研的理解误区 误区四：校本教研就是本校教研，以校为本就是一校为本。其实质是关门教研，我行我素。 误区五：校本教研就是教导处的事 误区六：重研轻学，对学习重视不够，特别是忽视理论的学习。 学习、反思、变革 放眼人生学不厌 效法江海纳百川 同一个班毕业的青年教师，几年后教育教学水平大相径廷。有的深受欢迎，效果显著；有的碌碌无为，厌教厌学；有的得过且过，依然故我。大多事实证明，如果新教师在开始工作的几年内不能快速成长，那么这一生的教育生涯在很大程度上难有大的建树。 学习、反思、变革（二） 为什么有许多老师虽然教龄长，但教学水平却不高？ 为什么有的老师在学校读书时成绩一般，但参加工作后教学越来越受到学生欢迎？ 为什么有的老师和学校校长现代教育思想始终难以确立？ 为什么有的学校教师的整体水平总是难以提高？ 为什么新课程在实施过程中出现种种误区？ 一、学什么 一是要新，二是要实。 “新”主要指现代教育理论、新课程标准、新的优秀教育教学课例。 “实”主要指所学内容一定要体现有用的原则，紧密结合教学实际创造性的应用。做学习、反思型教师 差生问题 宽容不放纵 课堂效率：新、实、活 课堂教学的虚浮表现： A、胡乱分组； B、目标过多；C、滥用媒体； D、偏离重点，力度不够。 A正确处理乐学、习惯和吃苦的关系 B、技巧与基本功的关系 C、认真与反思的关系 经验+反思=成长 D、宽容与严格的关系 学生喜欢：干练、幽默、轻松(中外调查结果：在平等、幽默、激情) 　 二、如何学？ （1）、从文献资料学习。 （2）、从网络上的丰富资源学习。 （3）、向身边的同行学习。 （4）、向自己的学生学习。C:\Do学生是吾师.doc （5）、注意从历史经验中学习。 （6）、学习和考试C:\Documents and Settings\l\桌面\响水中学教师考试师生访谈.doc 三、养成反思习惯，促进自我成长 经常分析和思考自己教育教学中的成功和失败，这是对反思 的较为简明的理解。 学习和反思的有机结合，能使教师 树立教学即研究的思想，促进教师的快速、高效成长。　 反思是校本教研最普遍和最基本的活动形式，自我反思被认为是教师专业发展的核心因素，校本教研也只是转化为教师的自我反思行为，校本研究才有基础，才得以真正的落实。 不会反思的教师不可能成为一个研究型教师，不善于反思的教师是很难改进和提高的教师 二、努力养成反思的好习惯。 首先要注意积累工作中每一内容，这种积累建立在认真学习，积极实践的基础上。 其次，平时在学习、备课、上课、批作业，听课等处处要做有心人。不要茫然渡日，什么都未留心，仅是凭着自己所谓的经验，唱着“一年又一年”的“涛声依旧”。最后落得“山还是那座山，梁还是那道梁”。口口声声埋怨“我的柔情你永远不懂”。如果把自己每一备课、上课、补差、批作业等当作一种钻研的尝试，事业的追求，把每一学生的错误当作一种教学资源，及时地将它们成为自己反思的对象，经常以新角度，新观点来思考，日复一日，年复一年，周而复始，即反思的习惯自然日渐养成C:\Documents and Settin