安丘市兴华学校“小升初衔接教育”简介张晓波.doc

安丘市兴华学校“小升初衔接教育”简介（张晓波） 自2009年，衔接教育纳入我校的常规教育教学中，衔接教育课题组历经四年的研究探索，搭建起基本的框架。2011级学校将在细枝末节加以润色，使衔接教育的体系丰富、饱满、完善起来。新初一上学期是衔接教育最关键的阶段，学校将从以下四个方面进行衔接。其中班主任组织的各项活动以“常规衔接、心理衔接、家校衔接、知识衔接”为落脚点，做实每一项活动。 一、常规衔接——重在习惯养成 做好衔接的关键是对学生进行常规教育。而常规教育重在习惯的养成。如果说小学阶段是良好习惯的初步养成；那么初中则要求学生将良好习惯内化，成为一种自觉的行为，形成个性化的趋势。所以必须加强让小学毕业生初步了解初中学习、生活习惯教育。学校决定通过军训、校规校纪、综合素质评价、学习行为规范、学习过程与能力评价等活动对新生进行行为习惯、学习习惯、思想的教育。 二、心理衔接——重在科学调适 从小学到初中这一时期对于学生而言，其个性心理品质正处于一个重要的转型时期，即从相对的儿童心理特征向青少年的心理特征转化，在心理上，主要有以下特点： 1、自主性、独立性增强，但自控能力差 小学生特别相信权威，听父母的话、听老师的话。而到了初中独立自主性加强，有摆脱家长和老师的倾向。对于父母的劝说，老师的教育往往听不进去，甚至产生逆反心理。十二、三岁，这个年龄段的学生正处于从童年期的幼稚向青年期的成熟发展的过渡阶段，自控能力、承受能力、正确处理问题的能力还不够强，看问题还不够全面，具有“半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、自觉性和幼稚性错综交织”的特点。由于在心理发展上处于这样一种状态，所以同学们要多和老师、家长商量，切不可一意孤行。只有这样才会避免认识上、行动上的片面性、绝对化，使自己少走弯路，逐渐走向成熟。 2、热情高、求知欲强，但缺乏韧性，不能持久 初中学生心理发展的特点，像幼苗一样，充满着活力，往往精力充沛，活泼好动。比如课堂上发言积极，不甘落后，表现出一种积极进取，好学向上的精神，但是有的学生学习上稍遇到一点困难，情绪就会产生波动甚至灰心丧气，这是一种脆弱的表现。同学们要认识到这一点，适时地调整好自己，培养坚强的意志和锲而不舍的精神。 3、克服失落感 有的同学在小学阶段是学生干部，但是到了新学校后，以往的优越感荡然无存，地位从“众星捧月”一下跌到“无人知晓”。尤其是在咱们学校，班级内部“人才济济”的现象更为普遍，强烈的失落感和自卑感会让很多新生一下子失去了心理平衡。这个时候，就需要同学们走出以自我为中心的狭隘心理，增强心理承受能力。同时要学会欣赏别人、欣赏自己，以赞扬的眼光看待他人和自己的优点长处，学会取长补短。 学校将从心理讲座、系列主题班会、系列班级活动等对学生的心理进行疏导。 三、家校衔接——重在形成合力 ?利用家长会、家长学校对初一新生的家长进行培训，使家长了解初中学习、生活的基本要求和基本方法，以更好地帮助和督促学生良好习惯养成在家庭中的落实，并形成教育合力，达到对学生共同教育的目的。组织有经验的教师和家长对学生在初中阶段可能出现的心理变化进行讲解；让家长们及早了解，使家庭、学校形成合力，还建立班级QQ家校交流群，请初中教师与家长座谈，交流，增进了解与沟通，使得学校，家长双方面对初中教育教学的管理与标准，方法与习惯，及目的和要求，在认识上达到统一和共识，形成合力，实现共同教育的目标。 家长会、家长手册、家长学校、家校合作课题组是进行家校衔接的有利素材。 四、知识衔接——重在学法指导 建议任课教师遵循“仪表初步留下良好印象---身边事例激发学习兴趣---了解初中学习特点---规范学习行为习惯---渗透学习方法（与课改相结合）---组织问卷调查---调整教学思路”的程序进行衔接。 俗话说，良好的开端是成功的一半。教师上课也是一样，第一课上得成功与否，既关系到老师在学生心中的形象，又直接影响学生今后的学习兴趣和热情。 最忌讳的是老师进入课堂就讲课，因为学生还不熟悉老师，对老师还有很多的神秘感，上来就讲课，学生也会因为自己对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度，导致教学效果不佳，所以，第一节课不允许讲课，而应注重以下内容的研究： 首先，注重仪表，使学生感到你是位可亲的老师。新课教师一亮相，几十双眼睛就会从头到脚地注视着你。如果老师不修边幅，或穿奇装异服，或浓妆艳抹，或披金戴银，都会影响教师在学生心目中的形象。教师在走进教室之前，对自己的服装和发型应适当讲究一点，得体、朴素、自然、大方的修饰，会给学生第一时间留一个美的印象． 其次，是培养学生对本课程学习的兴趣。首先应使学生明白本课程要学习些什么，让学生了解本课程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，有助干激发学生的学习热情；其次，应使学生明白为什么要学本课程。为了达到这个教学目标、选用学生熟