深化数学课程改革实数学核心素养.ppt

例 函数概念的归纳过程 四个基本问题 （1）函数的现实背景各是什么？刻画了哪类运动变化现象？ （2）决定这些运动变化现象的要素是什么？ （3）要素之间的相互关系如何？ （4）可以用什么数学模型来刻画？ （1）是搞清楚这类变化过程的基本特征，明确此现象与彼现象的差异点，从而精确区别不同变化现象，是明确问题的过程； （2）、（3）是对这类运动变化现象的深入分析，从中析出常量、变量及其依赖关系，这里的“依赖关系”常常要借助于运算而建立对应关系； （4）是以“依赖关系”为导向，利用代数、几何中可以表示这些关系的数学式子、表格、图形等加以明确。 一次函数 现实背景：物体作匀速直线运动，其特征是运动的速度（即位移与时间的比值）是一个定值。 决定运动状态的要素：速度v、时间t和位移S。这里，v是常量，t和S是变量；“速度是一个定值”是此类运动区别于它类运动的关键点，它的实际意义是在相同的时间段上物体的位移也相同，这是一种均匀变化。 要素之间的相互关系 数学模型：对于不同类型的问题，都有一个从具体事例到一般规律的归纳过程，得到了各种各样的一次函数。在此基础上，再对它们进行共性的归纳，可以得到一次函数模型y=kx+b。这里，特别要注意k和b的意义：b是初始条件；函数值y随自变量x的变化而变化的过程中，函数值的改变量与自变量的改变量的比值是常数k，k的绝对值越大，改变得越快。这里特别要强调以实际问题为依托理解k，b的意义。 思考：二次函数概念的归纳过程该如何构建？反比例函数呢？ 高中阶段的函数概念教学，应从初中已学的一次函数、二次函数和反比例函数出发，反思和提炼它们各自的抽象过程，并归纳它们的共性，从而形成一般函数概念的认识基础。 具体过程 具体函数→一类函数→函数概念一般化。 先以学生熟悉的运动变化问题为背景，仔细分析一次函数、二次函数和反比例函数概念的归纳过程； 提出问题：这些函数的共性是什么？如何表示？引导学生进行再归纳； 利用初中的函数定义判断“某日上证指数图”、“奥运会金牌榜”等是否为函数，增强进一步学习函数概念必要性的认识； 一般概念指导下的基本初等函数研究 在获得对函数及其性质的一般化认识的基础上，完成了“从个别推及一般”的归纳过程，接着是“从一般推及个别”的演绎过程。这个演绎过程可以看成是函数一般概念及其性质的具体应用，就是在一般观念指导下解决某一类运动变化规律的认识问题，获得一类函数的概念及其性质。高中阶段就是进入到幂函数、指数函数、对数函数、三角函数等基本初等函数的研究。 教学中，应兼顾函数概念的数学逻辑和学生学习的心理逻辑。其中从问题出发、归纳与演绎相互为用是基本原则。 宏观与具体相结合的问题： “对于一个运动过程或一种变化现象，需要研究的基本问题有哪些？”“一般地，我们可以怎样展开研究？”等——与数学基本思想、基本活动经验有关，具有引领方向的作用，可以极大地增强学习与思考的主动性、针对性、有效性； 针对实际情境中的具体现象提出问题——四个基本问题。 具体研究某一函数时，要调动已有经验，从图表观察、代数运算等途径发现规律，得出概念和性质。 六、通过类比发现和提出问题 类比的含义 类比的特点 类比的一般模式 平行四边形的研究中，通过类比三角形的研究思路、研究内容、研究方法等发现和提出问题、分析和解决问题，这是培养学生思维能力，使学生学会思考的过程。 七、通过推广、特殊化发现和提出问题 平面几何中，通过特殊化发现研究对象； 代数性质——特殊化中的特殊性； 运算中的一般化和特殊化——代数公式的发现过程； …… 八、使学生掌握研究数学对象的方法 数学观念和具有一般意义的数学思想方法的指导——保证高立意。 好的教学既需要有好的想法，也需要有能够落实的具体措施，变成学生面对问题时可以实施的行动。 一般而言，研究一个具体的数学对象（即使是解一个有思维含金量的数学题目），往往需要经历从定性到定量、从具体到抽象、从宏观到微观的过程。 提升概括能力是关键。 四边形对角线与周长的关系 （1）边——对角线； （2）边之和——对角线； （3）周长——对角线之和； 结论：周长大于对角线之和；对角线之和的两倍大于周长。 数学的表达：对角线之和大于周长的一半，小于周长。 思考：这个过程中，学生得到了什么？ 结束语 对未知事物的探索是学生的天性，需要教师倍加爱护，我们常常因自己对学生心理的无知，低估学生的创造力而无意间扼杀了这种天性； 学生的创新思维需要教师的激发，使学生学会思考是数学教育的意义所在； 要激发学生的创新思维，教师自己应先学会思考，归纳、类比、推广、特殊化是基本的发现与创新之道； 以一般观念为指导，通过问题引导思考，给学生创设独立概括概念、性质、公式、法则的机会，这是教师的教学智慧所在。 数学育人 ——使学生在数学学习中 树立自信，坚定正念