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课程标准细目的实施 潍坊广文中学 向各位老师汇报： 我们的思考与体会 我们的探索与实践 一、制定课程标准细目的意义 美国教育学家杰罗姆?布鲁纳（Jerome Seymour Bruner）指出：“良好的教学，开始于明确的目标。” 明确而具体的目标，可以引导教师的“教”和学生的“学”，并据此进行教学评价设计，使我们的课堂教学达到目标、过程、评价的一致性，促进有效教学。 目标、过程、评价的一致性 1.有利于防止目标形式化，强化教学设计目的性 教案上的“三维目标”写得清清楚楚,教学过程却总是信马由缰，不加任何的控制和改变,教学目标成为可有可无的标签。 《课程标准》是从学年、单元教学层次上提出教学目标和建议，而课程标准细目是从课时层次上提出具体而明确的目标，这让我们所有教师能够更加方便地把课程标准应用于课堂教学目标的制定，并以此目标设计、实施课堂教学。 目标水平 总体目标 教育目标 教学目标 学习所需时间 一年以上 几周、几月 几小时、几天 功能 提供远景 设计课程、计划教学单元 准备课时计划 表1 总体目标、教育目标和教学目标之间的关系 2.有利于防止目标唯知识化，强化教学设计的能力取向 学生通过课堂教学活动，既要学到物理知识和方法,更需提高自身技能与能力，还要学习科学的精神。由于课程标准细目制定的过程，大都充分考虑了学生原有的知识、技能 发 展 水 平，以及将要达到的知识、技能水平，从而使课程标准细目有利于教师以培养学生的技能为出发点，进行教学设计。 学生的素质 先天的 习得的 发展中形成的 视力灵敏度 工作记忆容量 信息提取速度 智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度 能力 人格特质 图1 加涅的学生素质构成 习得的性能 表2 五类可习得的性能 性能 描述 举例 言语信息 能“说” 背诵牛顿第一定律 智慧技能 对外“做” 辨别-具体概念-定义性概念-规则-问题解决（多规则） 区分物态变化；识别电路的连接方式；分类各种能源 演示解题思路； 认知策略 对内“调控” 建立物理模型策略；相似性类比策略；顿悟；元认知等 动作技能 肌肉动作 练习使用镊子夹取砝码 态度 情感倾向 选择实验作为探究物理问题的方法 3.有利于实现教学设计上的目标、过程与评价的一致性 教学设计上的目标、过程与评价的一致性是开展有效教学的关键。不论是课程标准细目本身，还是对应于每一条课标细目的目标达成建议和随后的评价检测，自始至终都在强调目标、过程与评价的一致性。因此，教师按照这些课程标准细目进行教学设计，并实施教学活动，将会使我们的学生清楚地知道“学什么” “怎么学”和“学到了什么程度”。无疑，这将会激发学生学习的主动性，提高学习的兴趣，促进有效教学的实现。 二、依据课程标准细目，设计教学目标 1.教学目标陈述的是学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么，或者仅仅陈述学生学习的内容 例如：1.复习力臂的画法、杠杆的平衡条件和分类； 2.引导学生思考，并讨论摩擦起电的本质； 2.对认知过程维度的理解 课程标准细目 记忆 理解 运用 认知过程维度 识记 领会 运用 分析与综合 评价 创造 外显行为 能以与原呈现一致的方式，复述所学内容 能用自己的语言陈述所学的知识的内容、依据，并举例 在提示可用物理概念、规律的条件下，能正确解决物理问题（单一规则），熟练运用即掌握 在无提示的条件下，能正确解决复杂物理问题（多规则） 对特定的学习内容、材料和方法给予价值判断 将学习要素组合成具有特定功能性的主体，或者重新组织为新的模式结构 行为动词 识别、再认 举例、区分、识别、分类、概括 解释、预测、推理、比较、说明、 实施、选择、使用 解释、分析、综合运用、解决 评判、评价、论述 生成、发明、制造 2.对认知过程维度的理解 课程标准细目 记忆 理解 运用 认知过程维度 识记 领会 运用（单一规则） 分析与综合（多规则） 评价 创造 外显行为 能以与原呈现一致的方式，复述所学内容 能用自己的语言陈述所学的知识的内容、依据，并举例 在提示可用物理概念、规律的条件下，能正确解决物理问题（单一规则），熟练运用即掌握 在无提示的条件下，能正确解决复杂物理问题（多规则） 对特定的学习内容、材料和方法给予价值判断 将学习要素组合成具有特定功能性的主体，或者重新组织为新的模式结构 智慧技能的学习具有层级性，高层级的学习应以低层级技能的获得为前提。因此，教学目标设计要以学生的技能发展水平为前提，并以提高技能发展水平为目的。 3.教学目标要可观察，可测量 外显行为的行为动词 行为对象，学习者行为操作的内