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选 修 诗歌与散文·诗歌 [课程目标] 1.培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。 2.阅读古今中外优秀的诗歌作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，并给予恰当的评价。 3.借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗歌，背诵一定数量的古代诗歌名篇。学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累。 4.学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。 5.尝试诗歌的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。 [学习要求] 1.养成鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣。从现代的中外诗人对自然、人生、社会、历史、爱心等的吟诵中感受到真善美的情怀，进而丰富自己的情感世界；从唐宋诗人对祖国、家乡、亲人、友人等的感怀中体味到美好真挚的情感，进而养成健康高尚的审美情趣。 2.理解作品的思想内涵。阅读古今中外优秀的诗歌，能够知人论世，联系诗人的生平事迹、心路历程、创作风格、所处的时代背景，进而理解诗歌的思想内涵。 3.感知诗歌的意象。鉴赏诗歌要通过意象，进入诗歌的意境，把握诗歌的情感基调，探索诗歌的丰富意蕴，领会诗歌的主旨。例如，现代诗歌中，“黄土地”象征中华民族，“金黄的稻束”代表母亲们的形象等；古代诗词中，月亮代表思乡，菊花、梅花、松柏多代表一种坚贞、高洁的品质，莲即“怜”，多表达爱情，梧桐象征凄凉悲伤，杜鹃鸟的哀鸣用来表达哀怨、凄凉或思归的情思，寒蝉表示悲凉等等。 4.把握诗歌的形象。对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点之一。选修教科书中诗歌的形象大致有三类：(1) 诗中描写的景物形象，例如，湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类。 (2)诗中的人物形象，例如，戴望舒笔下的“寻梦者”的形象。 (3)诗人自己的形象。常见的人物形象有豪放洒脱的形象，忧国忧民的形象，归隐田园的形象，爱民惜才的形象，儿女情长的形象，奋发进取的形象等。 5.了解诗歌常用的艺术手法。写人的手法有：外貌（肖像、神态）、语言、动作（细节）、心理等的描写，正面和侧面描写、直接和间接描写等。写景的手法有：动静结合、远近结合、点面结合、虚实结合，从视、听、嗅、味等人的不同感觉写，从形、色、味不同角度写，从仰视、俯视、平视、近观、远眺等不同视角写。抒情的手法有：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、寓情于景）、情景交融。修辞的手法有：比喻、拟人、夸张、借代等。其他手法有：对比衬托（以乐景衬哀情、以哀景衬乐情），象征、托物言志、借物抒情，借古讽今、怀古讽今，运用典故，联想想像，以小见大、欲扬先抑等等。 6.品味诗歌的语言，了解中外诗歌风格流派。要通过诵读，感受诗歌的语音美、节奏美，借助对关键词句的赏析，感受诗歌语言的内蕴，进而感受诗歌所抒发的情怀。由于诗人的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，在创作中就表现出各自独特的格调、气派和情趣，这就形成了作品不同的风格。例如，苏轼、辛弃疾的豪放，柳永、李清照的婉约，李白的清新俊逸?，杜甫的沉郁顿挫，王维的恬淡优美，徐志摩的忧郁柔美，戴望舒的舒缓优美，泰戈尔的晶莹清丽质朴1）从体裁分，可分为新诗、旧体诗（古体诗乐府诗歌行体等近体诗2）从表现手法分，有抒情诗、叙事诗和说理诗。3）从表现内容分，有山水诗、田园诗、边塞诗、怀古诗、羁旅诗、思乡诗、登临诗、闺怨诗、游赏诗、送别诗、咏史诗、咏物诗、讽喻诗等。 [教学建议] 1.注重培养学生鉴赏诗歌作品的兴趣。平时多向学生介绍诗歌作，一些诗歌方面的书刊；适举行诗歌朗诵会精选进行鉴赏提供必资料，或学生自行从书刊、网上搜集有关资料，对作品的理解。激发学生的想像力和创造潜能教学中不要一味追求统一答案，不鉴赏理论和文学史知识。鼓励学生尝试写诗歌指导学生办诗板报或诗歌手抄报。鼓励学生组织文学社团，创办刊物，向校内外报刊投稿。 1.把握散文“形散而神不散”的特点。散文的“形散”，主要有两个含义：一是指题材广泛，不受时空的限制；二是指笔法自由。散文的“神不散”，是指文中不受时空限制的内容，有主有次，有详有略，都是为了表达一个中心。散文在结构上往往借助一定的线索把材料贯穿成一个有机整体。 2.了解散文的类别及其特点。散文主要分三类：（1）抒情性散文。侧重于表现思想感情、内心体验。它们或在咏物状景时言志抒怀，或在叙事记人中传达情思。（2）记叙性散文。以记人为主，或以叙事见长，有的二者并重，难分主次。（3）议论性散文。以论说见长，常常选取日常生活中的典型事例，由表及里地剖析、议论。 3.把握散文的主旨。读懂文章内容，准确概括文章主旨。对于古代散文作品，要在理解文字的基础上，体会文章蕴含的感情，理解文章表达的思想，能用历史眼光