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長度本質概念 蕭貴徽、張端尹 長度的思考 長度的思考 長度的思考 長度的重要 長度是學生保留概念最早成熟的量，也是最容易操作的量。 長度的測量是分數與小數教學的自然入口。 學習數線的典型模型。學生學習如何在數線上作比較與加減運算，由此將整數與有理數徹底整合，作為日後學習負數、實數、幾何的基礎。 數學結構 長：兩端點之間的距離。度：表示物質的相關性質所達到的狀況。 如：長度、硬度、溼度、密度、酸度。 由氦氖雷射所產生出來的光在 299772458分之一秒所走過的距離定義為一公尺 直線段和另一直線段可以任意相疊。相疊後可以將直線的兩端任意延長，並在上面來回移動。 數學結構 長度的種類 1.有時長度是指平面上兩平行線之間的距離，或 空間中兩平行面之間的距離。 2.曲線的長度一定要拉直以後才能加以測量。 度量單位 度量單位：依度量衡國際標準制度長度以 公尺(meter)為基本單位 認知結構 量概念的發展 階段一：直接的視覺比較─遷移是純視覺的 階段二：應用「位置改變」 次階段A，兒童以動手遷移輔助視線的遷移 次階段B，兒童能使用第三物為媒介 階段三：操作的共同度量 次階段A只會使用一個比兩個塔還長的媒介物 次階段B則能使用一個比兩個塔還小的媒介物 認知結構 長度守恆概念的發展 例如：在兒童面前展示兩根平行的筷子，詢問這兩根是否相等，四五歲的兒童都會說相等，然後將一根筷子移動位置，再詢問他們是否相等，未有守恆概念的兒童會認為不相等，具有守恆概念的兒童會(約六、七歲之後)認為還是相等，而且能說出理由。 根據Piaget等人的研究，各種量的守恆概念發展並不同時進行，而守恆概念是測量所必須的能力。 ?長度、容量等守恆概念較早發展，約在七歲左右 ?重量約在八九歲間 ?體積守恆概念發展最遲，約在十一、二歲之間 綱要結構 教學策略 直觀比較： 主要是以知覺來比較兩個差異明顯的物體。 透過日常具體實物的操作經驗，認識並描述該具體實物的長度。 例如： 教學策略 直接比較： 利用動手遷移（manual transfer）的方式將兩物體疊合以比較長度。 先對齊一端，再觀察另一端，以較突出的部分比較長短。 例如： 教學策略 間接比較： 以大於或等於兩物體之第三物為媒介物（共同度量）以比較兩物體的量。 準備兩個不能搬動的物體讓兒童設法比較。 對於形狀固定的物體，能用第三物比較其長度後，可以讓他們比較曲線。 教學策略 個別單位比較： 選擇一個比兩物體小的媒介物作為單位以比較兩物體的量。 假如我們沒有這麼長的棍子只有一枝鉛筆，能不能比較出桌子的長與寬？ 採取合作學習的方式讓兒童分組研究。 教學策略 測量概念-1： 忽略線段起點對應0點左側，直接將末端對應尺上刻度當作答案。 教學策略：利用斷尺與直尺個別測出不同的長度，產生認知衝突。 教學策略 測量概念-2： 計算刻度數字個數而非區間個數。 教學策略：利用手指頭數間格數，因為手指頭大約剛好是一公分的寬度。 教學策略 估測概念： 對1公分的量感不足，錯誤估測的答案傾向 低估。 教學策略：同儕之間使用不同的方式去估測。 讓學生實際利用直尺進行驗證。 評量範例 評量範例 看圖填答： 原子筆長為多少公分？ ? 4公分 ? 4.1公分 ? 4.2公分 評量範例 填入適當單位： 玉山是臺灣最高的山，它的高度大約是4000□，□中應該填入何種高度單位較為合適？ ① 公里 ② 公尺 ③ 公分 ④ 毫米 評量範例 長度計算： 綁一個蝴蝶結需要6公分3毫米的緞帶，小花想做3個蝴蝶結，請問需要用多長的緞帶？ ? 6公分9毫米 ? 6公分6毫米 ? 18公分6毫米 ? 18公分9毫米 *  最早的長度是怎麼來的呢？ --最早期的長度單位是以人體的不 同部分作為標準。  ˙古希臘人以向兩側伸展手臂，兩個中指指尖的長度距離為 1「噚」。  ˙英國人把麥穗中較大的 36 粒麥粒，頭尾相接地  排列起來，訂定為 1 呎的長度。 這類長度在測量時，我們自行加入的輔助直線段一定要垂直於平行線或平行面。 毫米 厘米 米 千米 大陸 毫（公）尺 厘（公）尺 公尺 千公尺 台灣新稱 公厘 公分 公尺 公里 台灣舊稱 mm cm m Km 英文縮寫 0.001倍 0.1倍 0.01倍 能使用直尺畫出指定長度的線段。 能理解用不同個別單位測量同一長度時，其數值不