“互联网+”时代，给教师教书育人带来诸多的复杂性.docVIP

“互联网+”时代，给教师教书育人带来的复杂性首先要更新教育观念现代教育思想、观念强调学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用；着力培养学生的应用和创新能力，主张通过探索和意义建构而得知识，改变学生单纯、被动地接受知识的状况；强调创设合适的教学情景；运用现代信息技术， 改变传统、落后、刻板的教学模式；强调教育的社会化、终身化、打破时空限制，不断更新知识等。培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将推动适应能力，创造能力。因此，做为教师，我们必须具有未来意识，以超前的目光，从教育哲学的高度来认识教育发展的趋势与未来，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，面向未来，把为未来社会培育人才作为重要的教育目标，才能培养未来社会所需要的人才。反之，势必被时代淘汰。 网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，它所实现的是信息的共享，并且在网络社会中，信息资源（包括传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材），通过互联网，超时空的传递交流，消除了跨地域沟通的时滞，使处于地球上任何一个角落的人在同一时刻可以进行面对面的交流。教师可能利用互联网指导 学生；学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。因此，网络时代 的教育内容具有信息化的特征。 Internet 能将任何类型、技术选择和活动范围的网络链接成为一个巨大多媒体信息库。学习者可根据个人特点和意愿，采用适合自己的学习方法，主动的选择学习内容、学习时间 及地点，自我控制学习进度，进行自主性网络学习。在学习过程中还可通过网络进行主我测 试和自我评价，从中检验自己学习效果，进一步激发学习兴趣和谁知主体潜能，增强学习主 动性。整个网络学习的进程都是学习者自我驱动、自我主导的，通过网络自我建构自己的知 识结构。 学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。 学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络朝代获得更加全面，自由 的发展。 传统的学习形式一般只在相互认识的人中产生有限的面对面同步交流，交流对象的范围小， 且更多的是一种单向的、一对多的交流。网络极大地扩大了交互范围的时间和空间，相隔万 里的异地交流能在瞬间完成。加拿大学者马歇尔· 麦克卢汉说：网络使整个世界成为一个“地 球村”。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学习者可以在任何时间通过电子邮件、聊天室、 在线问答等方式向世界各地的提供网络服务的优秀教师提出问题和请求指导，并且发表自己 的看法和体会。 学习者的疑惑能及时地得到多位教师的解答。 教师不再是传统意义上的传道、授业者。教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情 感、投入教育活动，相互影响，交融，促进。交流、对话、感染成为教育活动发展的基本方式。交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威。而是以自己的学识、能力、人格魅力等去感染学生，建立起自己的崇高威信，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。由于个体学习者，对问题认识的广度、深度及对事物理解都受到自身条件和认识水平的局限， 那么协作学习则会有事半功倍的效果。 Internet 通过网络互联为学习者提供了一个信息交流、 资源共享的网络协作学习环境，交流时空无限扩张。在知识的海洋中，每个人都是整个人类认知和文化系统中和一小分子，因而需相互协作，才能获得成功。每个学习者在网络中都以 平等的身份与他人合作，这种平等的地位大大增强了协作的有效性，更有利于互相帮助，取 长补短，共同进步。 网络形成的多维度可能性空间，使学习者能从中设想可能的或 不存在的世界，许多现实中难以目睹的现象，都能图文并茂地呈现眼前，为学生发挥想象，思维加工提供丰富的表象基础。学生通过电子阅览、交流查询信息获取资源，培养自己的发 散思维能力。网络扩大了学生的视野，拓宽了思维的范围。要尽快实现教师角色的转换网络时代给教育带来了许多新变化，新特点。教师要适应这些变化，就应实现角色转 换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者、课程教材的执行者、教育教学的管理者转变 为未来生活的设计者、知识体系的建构者，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。传统教 学中，教师一直在学习活动中发挥着重要作用，学生通过教师在传授获得间接知识；然而， 在网络学习环境下，学习者主体地位得到增强，更多的是自主性的学习，学生可以通过网络 直接体验探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应，教师角色和和为方式 必然发生转变。 网络学习中，“网”为环境和基础，“学”应为核心，“教”更多转化为导。网上有大量信息 滑经过处理，对处于探索阶段的学习者而言，难以辨别，无法选择，从而造成思维混乱，还 可能由此对网络学习产生恐惧感。因此，网络学习者依然需要一些“闻