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小学高段数学培优补差方法探析
小学高段数学培优补差方法探析摘要:教学质量的提高需要学生整体成绩和素质的全面提高。一节数学课的教学任务是一定的,教学目标是固定的,但是,学生的基础不一,难免会出现两极分化的现象,尤其在小学高段数学较为明显,那么如何对学生进行培优补差,文章主要结合作者的教学实践谈几点可行的方法。
关键词:小学;高段数学;培优补差;措施
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2013)09-0062-02
小学数学教学质量的提高,课堂教学见实效,培优辅差工作必不可少。在日常教学过程中注重对班上优生的深度培养,对学困生的辅导转化和提高,可以保障教学进度的正常进行。素质教育的受众对象是面向全体学生的,这就需要教师在日常教学中要针对全员学生的全面发展,使班上的每个学生的聪明才智等各方面素质得到均衡的发展,为进入初中阶段的数学学习打好坚实基础。
一、以“爱心”拉近学生之间的差距
当前,素质教育伴随新一轮的课程改革在不断深入,新课改对小学数学教育的发展提出了新的挑战。小学数学教育属于启蒙教育,对学生今后的全面与终身学习和发展意义深远。教师如何本着“教育面向全体学生,为学生的全面发展和终身发展奠定基础”的宗旨,让每个小学生对数学课从“要我学”变成“我要学”,需要教师在日常的教学过程中对学生持有均等的“爱心”。杜绝学习中的两极分化现象,保证小学数学教学质量的整体提高。
教师喜欢成绩优秀的学生,无可厚非,能在课上配合教师的课堂教学的有序进行,跟着教师的课堂思路完成课堂教学任务。但是,如果过于偏向这些优秀生,就会使得课堂教学的面向度缩小,慢慢的就会丢掉一些学困生,使得优秀生从小就会产生一种认为自己很棒,看不起其他同学,在别人面前高高在上的感觉,最终严重影响课堂教学质量。
由于学生的个人喜爱和基础不同,在每个学科中,学困生都在逐年增加,尤其是小学高段,基础薄弱造成的学困生不断增加,随着年龄的增长自暴自弃的思想逐渐在蔓延。在这一时期,如果教师不能及时地加以引导,就会使这一现象不断加重,乃至严重影响到学生在中学阶段对数学学科的学习。因此,需要教师在平时的授课中就要对全体学生保持同样的“爱心”教育,真诚地善待每一个学生,用情感拉近学生之间的差距。
二、用“公心”尊重学生的素质差异
班容量随着生源增长逐年加大,学生在数学学习的兴趣和天分计算能力存在较大的差异,个别学生找不到适合自己的数学学习方法,造成数学成绩存在分化,这已经是不争的客观事实。
对于数学成绩优秀的学生,重视但不能纵容。在教学过程中,对于优秀生能够正确的引导,在教学备课阶段,对优秀生的实际情况制定个案,在设计习题时,将难度适当增大,保证每节课都能有所探究,挖掘、引导优生的潜能。
而对于学困生,找学科生谈心,从他们的思想工作入手,让学生觉得自己是受老师重视的,激发他们学习的积极性。根据课下对这些学生的座谈了解,对他们进行分类,找到学困的原因,是思想上的,还是基础上的。对于思想上的畏惧,在课上多给他们发言的机会,增加他们学习数学的信心。对于基础差的学生,在课堂上先拉着他们走,可以先将知识目标层次稍稍降低些,在习题设计上偏容易些,在课程的推进中,不断给学困生补差,并增加习题难度。重视每个学生的发展,不歧视学困生,与优秀生一视同仁。用“公心”尊重学生的自尊心,保护每个阶段学生的数学学习积极性与长远的发展。
三、持“用心”弥补学生的两极分化
学困生一般是在上课时注意力欠集中,这就需要教师能够做到精讲。在学生有意注意的时间段内能捕获到尽可能多的数学知识信息。在有限的时间内能达到最佳的教学效果。
“兴趣是最好的老师”,培养学生对数学的学习兴趣和想学数学的愿望,这就要教师课前精心谋划教学设计,吃透数学教材并深入挖掘,将教材知识精简化,将知识点集中化,精讲多练,争取在每个教学点上都能有意地设下悬念,目的是能够引起学生注意;通过例举学生身边的实际事例和生活中的问题,引导学生提供本课所学知识去解决,目的是让学生能够体验到成功运用数学知识的乐趣,从而进一步增加学生的求知欲,和学习自觉性。
优秀生由于知识基础好,对新知识接受能力就强,无形中课堂上就愿意发言,表现自己。学困生还没明白怎么回事,优秀生将答案都给出了,这样就使得学困生产生羞怯心理,更不敢开口了。这就需要教师在问题设计上多花些心思,将习题难易做到分配适当。让每个学生都有回答的机会,对于学困生,在他们回答很有把握的问题,叫到黑板上给大家书写,答案正确时,及时给予适当的表扬,培养学困生敢于发言的习惯。
发挥优秀生的潜力,以一个优秀生带到一个学困生,弥补两极分化。小学高段数学的差生不是一时产生的,单凭课上教师提问与课外辅导很难在短时间内弥补上。
笔者
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