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第二章 研究问题的确定 第一节 研究的问题 第二节 研究问题的类型、来源和选择策略 第三节 好的研究问题的特点 第四节 研究问题界定 第五节 研究问题论证 第一节 研究的问题 一、确定问题的意义 二、研究问题的概念 三、不可研究的问题 四、可研究的问题 正确选题的重要性！ ！ ！ ！ ！ ！ （一）科学的研究从问题开始 （二）选题决定了研究活动的目标和方向 （三）选题决定研究的水平 （五）恰当的选题时衡量研究者学识和能力的重要标志： 专业理论知识 研究方法知识 开阔的视野 敏锐的洞察力 比较强的判断力 丰富的社会生活经验 二、研究问题的概念 研究问题是指教育研究所要回答的具体问题，是一个可以通过研究来进行回答的问题。 研究主题指的是教育研究所涉及的现象领域或问题领域。比研究问题宽泛。 注意区分： 1、实际问题与科学问题 A，“课程改革中的若干问题”、“关于校本课程开发的新思考” B，“建构主义对科学教育的贡献与局限”、“教师在校本课程开发中的作用” 2。真科学问题与假科学问题 ? 什么问题是要基于客观经验来作为判断的？什么问题是属于主观感觉上的判断？科学问题只能在活动中遇到不解和矛盾时提出来。 假科学问题是那些脱离了解释世界的目的，或是没有足够的活动或情境准备的，或相对于研究者的认知能力过分开放性的无的放矢的问题。 3。开放性问题与封闭性问题：变量 开放性问题往往暗含有多个“变量”，指向无边无际；而封闭性问题只有两个以下的“变量”，指向确定的答案。 提问者如果提出多变量的问题，说明其所涉及的研究对象的认识才刚刚开始；而两个变量的问题说明提问者已获得了一个因果关系的假说。 ? 科学研究往往是封闭性问题，这就要对开放性问题所含的封闭性问题进行研究条件和价值的判断，这就是择选。 尺度越大，变量越多，越是难以进行实证研究；变量越多，说明人类对该问题的综合的复杂性的认识还很肤浅，需要分析、分解，先对部分进行研究，然后再考虑总体及其复杂性。 4。“是什么”的问题与“为什么”的问题 三、不可研究的问题 1 ．价值问题 高中课程应该包括哲学课吗？ 人们是否认为高中课程应该有一门哲学课？ 2 ．形而上学问题 上帝好吗 人们相信上帝是好的吗？ 3 ．不可能完成的问题 教授英语最好的方法是什么？ 在英语教学中，情境法是否比讲授法好些？ 4 ．需要创造不可能条件的问题 如果没有第二次世界大战，今天的学校会是什么样？ 如果没有第二次世界大战，人们认为学校会是什么样？ 四、可研究的问题 能够收集到信息予以回答的问题 校长如何提高员工的士气？ 家长对学校收费有什么意见？ 在平常的一周中，一所小学的教室里都发生了些什么？ 教师对待不同性别学生的方式是否不同？ 第二节研究问题的类型和来源 一、教育研究问题的类型 可以分为以知识更新、增长为目的的基础性研究和以解决具体问题，改变教育现象和过程，化解教育领域中的矛盾为主要任务的应用性研究，还有二者兼具的综合研究。 基础性研究涉及到规律性、历史性、前瞻性、比较性、理论建构性的研究。 应用性研究包括对策性、政策性、操作性、案例性、调研性的研究。 二、教育研究选题的来源 教育研究的选题总体上可分为内生的选题和外铄的选题。 内生的选题是研究者自身观察、思考、自主形成的与生活世界、哲学世界、客观世界高度相关的选题。 内生的选题可以从以下几个方面提出问题：根据主体的兴趣、爱好和学术史及思维中的潜意识；根据社会发展的需要；根据学科建设中的需要；自己实践中感受到的问题与矛盾；日常实践中的观察与感受；在不同学科之间寻找交叉点；从国内外教育信息中进行遴选比较等； 外铄的选题是研究者在他人的指导下、与他人合作或者在某些选题范围内选择的结果。 外铄的选题可以从如下角度来理解问题：他人的需要和委托；导师的意愿和兴趣点；政府或学术共同体的需要等 二、教育研究选题的来源 （一）从相关的专业文献、资料中发现问题 （二）教育实践中提出的实际问题，尤其是在教育改革中反映出来的种种矛盾。 （三）是从教育理论中演绎、质疑和多学科交叉点上寻找问题 （四）从教育研究规划中选择合适的问题 （五）从学术争论或他人已有的成果中提出问题 教育教学行为当中充斥着“两难”的情境，它们都没有现成的模式可供借鉴，只能通过研究寻找适合自身学校特点的做法。 例如： 顾及到了个性，但会妨碍集体； 关注到了学生的兴趣，但规范性一致性的要求会被削弱； 让学生在课堂和班级中站立起来了，而教师的引导角色却无法体现。 中小学课业负担过重的问题，这一问题的现状如何？产生的原因是什么？怎样解决？ 学习困难学生的教育问题，学习困难学生是怎样形成的？学习困难学生有哪些特点？教育教学中怎样促进学习困难学