浅析乐山市市中区农村学校体育的现状.docVIP

浅析乐山市市中区农村学校体育的现状 1、相关定义 1.1、体育校本课程和体育校本课程开发的概念界定 根据对”校本课程”和”校本课程开发”概念的分析,结合体育课程的 实际,进行逻辑推理,笔者认为:体育校本课程是在国家《体育与健康课程标 准》要求的前提下,以学校为基地,以满足学生需要和体现学校办学理念和 体育传统特色为目的,由学校采取民主原则和开放手段,由体育教师按一定 8 课程编制原则所开发的多样化体育课程。 体育校本课程开发的思想源自国际上”校本课程开发”改革运动的兴起, “校本课程开发”主要思想是针对国家课程开发的弊端,要求以学校为基地 进行课程开发,实现课程决策的民主化。自上世纪九十年代以来,我国教育 理论学者从理论与实践上对校本课程开发这一重要问题给予了高度关注,取 得了众多卓有成效的研究成果。在国内外校本课程开发热潮的催动下,”体育 校本课程开发”这一全新概念与重要课题开始进入了人们的研究视野。随着 新一轮我国基础教育课程改革的进行,《体育与健康课程标准》的出台,为体 育校本课程开发提供了条件,同时也为我国各级学校体育校本课程的开发提 供了契机。因为《体育与健康课程标准》只规定了学生应达到的具体目标, 而没有规定具体的课程内容,课程内容由各个学校进行选择。这一方面考虑 到我国幅员辽阔,民族众多,经济、文化教育、体育发展的区域性差异较大, 在体育课程学习内容的确定方面应具有充分的变通性,以利于不同地区、不 同学校根据各方面的实际情况做出选择,使课程更符合本地、本校的实际情 况;另一方面也考虑到学生发展的个体差异性较大,在课程内容方面给学生以 选择的空间,充分体现面向全体学生、使每一个学生受益的原则。基于以上 分析,本文给体育校本课程开发的界定是:体育校本课程开发指在学校现场发 生并展开,为达成学校体育目的或解决学校体育问题,根据学校体育资源情 况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力,以学校为主体,由学校成员 如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动态的体育课 程开发过程与结果。 1.2、课程的概念 课程在不同的国家和不同的时期有着不同的解释,即使在同一个时期也 1中华人民共和国教育部,基础教育课程改革纲要 (试行)(国发[2001]21 号) 5 有着不同的认识。在西方,英文 Curriculum 一词来源于拉丁语,指”跑道” , 最初与学习过程同义。近代以来,随着学校的兴起,学校课程日趋定型,课 程概念也在丰富和扩大。从本世纪二十年代起,课程及其编制问题就开始得 到专门的研究,成为一个独立的领域。然而,迄今理论界对该词的理解仍不 统一。正如美国学者斯考特(R.D.vscotter)说的那样,课程是一个使用得最 普遍的教育术语。第一个明确的定义由斯宾塞提出,他将其定义为”教学内 容的系统组织”,后人对课程的解释众多,归纳起来,大致有以下四种解释: 课程是学习方案(programofstudies);课程是学程内容(CourseContents);课 程是有计划的学习经验(PlanedLeamingExperience);课程是预期的学习结果 的构造系列(strueturedseriesofouteomes)。”课程”一词在我国最早见于唐 朝,孔颖达在((五经正义》里注疏《诗经 小雅》时用过”课程”一词,说 “教护课程,必君子监之,乃得依法制也”。南宋大教育家朱熹在《朱子全书 论 学》中提到”宽着期限,紧着课程”、”小立课程,大作功夫”。其中课指课业, 即教育的内容,程指程度、进程,课程的意思就是课业的进程。《现代汉语词 典》中将课程定义为”学校教学的科目和进程”,《基础教育课程改革纲要》 解读》中将其定义为”为了实现培养目标而规定的教学科目及其进程的总和”. 廖哲勋等人对课程做出了如下定义:”课程是在一定学校的培养目标指引下, 由具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的,具有多层组织结构和 育人计划性能、育人信息载体性能的、用以指导学校教育、教学活动的育人 方案,是学校教育活动的一个组成部分。” 1.3、体育课程资源的概念与分类 2.2.1 体育课程资源的概念2.2.1 体育课程资源的概念 体育课程资源有广义和狭义之分,广义的课程资源:广义的课程资源指有 利于实现体育课程目标的各种因素。狭义的课程资源:狭义的体育课程资源是 指形成体育课程的直接因素来源。而体育课程设汁、实施和评价等整个课程编 制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。通过上述对课程资 源概念的分析,我们可以得出:1)课程资源是能够转化为学校体育课程或服务 于学校体育课程的;2)课程资源的属性是一切可利用的人力、物力、财力以及 自然资源等的总和,即有物质也有非物质的。因此,我们可以对体育课程资源 的概念作一个界定: