孔子仁爱思想对高校思想道德教育建设地启示.doc

孔子仁爱思想对高校思想道德教育建设的启示 1、相关定义 1.1、科尔伯格道德哲学的定义 论文中所指的”科尔伯格道德哲学”,是指劳伦斯 科尔伯格(Lawrence Kohlberg)在其二十多年的学术生涯中,通过对前人思想批判性地借鉴吸收, 以及他及其同事对于道德现象和道德本质等方面的研究,所形成的关于道德问 题的哲学理论和观点。其中既有科尔伯格关于道德问题的哲学思辨,又有他的 实践探索和尝试;既有对道德判断的逻辑学和语义学上的分析,也有对道德原 则的阐述和对人们”应该怎样做”的思考。 科尔伯格道德哲学吸收了西方传统道德哲学中诸多学者的思想,它是以社 会实践和科学实验为基础产生的,并随着实践的发展而发展。科尔伯格道德哲 学是关于道德现象的全方位的探索,是将哲学思辨、逻辑分析与实证研究相结 合的产物,包括其进步主义的道德思想、元伦理学假设和规范伦理学假设三部 分内容。其中的进步主义思想是对科尔伯格道德哲学的总体阐述,指明了其道 德哲学的基本观点,即道德的获得是对社会问题情境的反映模式的改变,既非 7 对个体内在潜能的展开,也不是被动接受社会文化的过程,它是个体与其所处 环境之间交互作用的结果。元伦理学规范则是对道德判断的本质及运用的研究, 重在分析道德判断的形式特征;而规范伦理学假设是将元伦理学部分与实际道 德生活相结合,强调道德内容,制定道德判断的原则和规范。 因此,科尔伯格道德哲学是劳伦斯 科尔伯格(Lawrence Kohlberg)在其哲 学思辨、逻辑分析和相关的实证研究中逐步提炼总结和不断完善的关于道德问 题的哲学观点的总称,它既包括纯理论思辨,也包括对道德判断的形式和内容 的具体表述,是一种广义的道德哲学。 1.2、服务学习的概念 服务学习的内容丰富多样,要想进行归类和概念化十分困难,一些研究甚至 声称至少有 147 种不同表述 。正是由于服务学习界定上的多样性,使得它很容易 运用于教学实践,服务于不同目标,获得多重结果。即便如此,服务学习概念的 界定仍然反映了某种共识,即将服务学习的结果与服务学习行动对服务接收者和 提供者的影响结合,将其视为一种互惠的过程。 综合有关研究和实践,我们认为广义上来讲服务学习就是一种经验学习的形 式,学生和老师参与实践过程,并将课堂上学习到的东西应用到具体的实践中。 更确切地讲,服务学习是一种教学方法, 它将学术内容和有意义的公共服务结合 到了一起,它能够通过向学生展示学校与现实世界之间存在的真实的联系而使他 们的课堂学习变得鲜活起来。 关于服务学习的概念还有学习方法说,美国国家和 社区服务协会(Corporation for National and Community Service)认为:”服务学习 是一种突出学生主体性的,传授公民意识、学科知识、技能和价值观的学习方法, 学生从服务活动的经历中获得经验和启示。”另外,美国国家经验教育协会 (National Society for Experiential Education)认为,服务学习是一种活动,是学生 在有明确学习目标的前提下参加的一种经过精心准备和安排的服务活动,他们通 过服务经历进行反思从而获得进步和发展。Jacoby认为服务学习是一种经验教育的 形式,学生通过特别安排的机会参与到那些强调人和社会需要的活动中,以提高 他们学习的能力和发展的水平。 同时服务学习又可被界定为是一种教学方法,将 学术内容和有意义的公共服务结合到了一起用来描述一系列的社会活动,如志愿 Pamela Franta.Service-Learning a:A New Priority for Career Centers[J].Journal of Career Development,1994,21(02). ② 周加仙.美国服务学习理论概述[J].外国教育研究,2004,4:15-19. 王洪雷.公民教育中服务学习的实施方略与意义探析[D].华东师范大.2007,7. Diane F.Witmera,Deborah A.Silvermanb,Dennis John Gaschen.Working to learn and learning to work:A profile of service-learning courses in university public relations programs[J],Public Relations Review,2009,35:153-155. 5 浙江工业大学硕士学位论文 活动、社会服务项目和有组织的课外学习,或者是某一专业领域的实习。如Bringle 和 Hatcher认为,在服务学习的过程中,学生参与非营利组织的服务,然后以这样 一种方式来反映服务活动,其目的是为了进一