校本教研活动开展的一点思考.docVIP

校本教研活动开展的一点思考 “教育、教学质量是学校的生命线，而教育、教学质量提高的根本因素是教师的素质。有怎样的教师，就有怎样的教育。建设一支高素质的教师队伍，提升教师的专业素养是学校的当务之急。”这是每位学校管理者的共识。那么如何有效地提升教师的专业素质？如何建设一支高素质的教师队伍？怎样促进教师间的交流与合作？这一个个问题的呈现，有待我们去解决。我想校本教研的有效开展，能很好地解决以上的问题。什么是有效的校本教研？如何开展校本教研活动？校本教研的作用到底有多大？这是许多学校领导者所困惑的。困惑的原因之一是对校本教研的概念不清楚、是对校本教研工作的认识不到位。有些管理者认为：校本教研无非是加强教师的教育理论的学习、加强教师教学观念的更新、转变教师的教学手段。因此，把加大对教师的培训力度，选派教师外出学习、请教育专家到学校开讲座等同于校本教研。由于学校领导对校本教研的理解不到位，解释不完整，把校本教研与校本培训完全等同起来。因而在开展校本教研活动中对问题的研究方向把握不准，导致校本教研活动的效率不高，没有充分发挥校本教研的功效。针对以上的一些问题，我想就校本教研如何开展、如何提升校本教研的研究成果谈一点想法。 一、校本教研概念的解读 教育部王湛副部长曾经说：“建立以校为本的教研制度，是促进教师专业发展的必然要求，将有利于创设教师之间互相关心、互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化，使学校不仅成为学生成长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高学习型组织。”从王副部长的讲话内容中我们就可以领悟校本教研的含义。概括来说： 校本教研，是教师为了改进自己的教学，在自己的教室里发现了某个教学问题，并在自己的教学过程中以追踪或汲取他人的经验解决问题。也有人把这称之为“为了教学”、“在教学中”、“通过教学”。总而言之，校本教研指的是以学校为出发点、贴近教师需要的、研究学校教育教学活动中实际发生的问题实践形式，是教师将教学实践、教学研究和进修提高密切结合的学习方式和工作方式。 校本教研的理论基点是：学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 “以校为本的教学研究”有如下特征： ?　　（1）中小学校是教学研究的基地。中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以中小学校为基地进行教学研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。 ?　　（2）教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。 ?　　（3）以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇到的问题而不断理解新课程、接受新课程，最终成功地实施新课程。 　　校本教研主要有以下三种类型： ???　 (1)教学型教研(日常性教研)。这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本式的教案和案例式的课堂教学(富有创意和改革精神的教案、教学设计，有个性特色和体现新课程理念的课堂教学)。这种校本教研类型在学校中是较为普遍的——种，也是十分行之有效的提高教学质量的一种手段。 　　?(2)研究型教研(专题性教研)。这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个教学专题而展开。从来源角度讲，教学专题产生于教学实践，是教师在教学活动中遇到的重点、难点等具有普遍性的问题。可以说，教学专题是对教学问题的提炼、升华和概括。通过对教学专题的研究，在化解教学难点、重建教学范式、推进教学改革上有所创新、有所前进。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。这种研究结合教学实践而进行，但具有相对独立性和独立研究价值，体现出一定的规范性：研究专题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。 ?(3)