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超越传统，建构新课程有效课堂教学 ——新课程有效课堂教学行动策略研究 讲授内容 模块一 当代国际教育理念与有效教学概论 模块二 新课程理念下如何有效备课 模块三 新课程理念下如何有效上课 模块四 新课程理念下如何有效课后拓展 模块五 新课程理念下如何进行有效课堂教学评价 请问：您的愿景(对未来美好生活的描述)是什么？ 您想提高学生学业成绩吗？ 您想一名当优秀教师吗? 您想当教育家吗？ 开篇语： “教育不是灌输，而是点燃火焰。”（启发式） ——苏格拉底 Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame. ——Socrates 启发式来自于产婆术：苏格拉底的母亲是一个接生婆。他从小跟着母亲到别人家去接生，帮助递递器械，打打下手。这一段生活经历在苏格拉底的心中留下了深刻的印象。后来，他从助产中得到了启迪，创立了一种教育方法。他称其为“产婆术”。苏格拉底曾经对朋友说：我母亲是产婆，我向她学到了接生术。所不同的是，她是肉体的接生者，我是智慧的接生者。她虽年老不能生育，但能接生，能够催育新的生命。我虽无知，却能帮助别人获得知识。 启示：培训不是灌输，而是点燃火焰。培训不仅给“鱼”、也不仅给“渔”，更应该给“欲”。 培训的愿景：为了孩子们辉煌的明天而努力学习，，我爱教育，与时代发展同呼吸，共命运，创建学者型教师，促进教师专业成长。 模块一 当代国际教育理念与有效教学概论 一、当代国际教育理念 二、新课程有效教学基本理念 一、当代国际教育理念： (一) 多元智力理论 背景：传统智力观点局限性和社会发展的需要 传统的智商理论及其测试只重视单一智力发展的教育，培养的只是单一类型的人才，与社会化时代的发展要求格格不入。因为一方面，当今社会发展的一个重要趋势，就是社会分工越来越细，行业和领域越来越多，且每一行业和领域的知识和技能也越来越专。另一方面，科学发展使得学科知识既要博，又要专，这样才能推动科学技术向更深层次发展。也就是说，社会发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化。 理论提出：1983年，美国哈佛大学教授霍华德?加德纳出版了《心智的结构》一书，提出了多元智能理论。 基本内涵：人的智力至少包括 1、言语逻辑智力：主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力； 2、数理逻辑智力：是指有效的运用数字和推理的能力。包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性，以及通过对事物运算（开关运算1+1=0）和逻辑推理（我是人≠人是我）等进行思维的能力。 3、视觉空间智力：是指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间的矩阵中很快找出方向的能力。 4、身体运动智力：是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。 5、音乐节奏智力：是指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性。 6、人际交往智力：是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。 7、自知自省智力（不断反思智力）：是指有自知之明并据此做出适当行为的能力。这项智能包括对自己有相当的瞭解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的能力。 8、自然观察智力：人们认识世界适应世界的能力，是一种在自然界里辨别差异的能力。 9、存在智力： 教育意义： 1、学生观（不是聪明与否，是某种智力差异） 根据加德纳的多元智力理论，每个人至少拥有九种智力，只是这九种智力以不同方式，不同组合表现出来，具有自己的特点和独特的表现方式。学生不存在聪明与否的问题，只是哪些方面聪明和怎样聪明的问题，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，适当的教育和训练可以使每一个学生的智能发挥到更高水平。因此，我们应树立积极乐观的学生观，面向全体学生，创造适合学生（某种智力发展）的教育，使每个受教育者的潜能都得到最好发展。为学生创造展现各种智力的情景，给每个学生多样化的选择，激发学生潜在智力，充分发展学生的个性。 新课程要求 “关注个体差异（某方面差异），满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主