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激情演绎课改，理性驾驭课堂 ——三年政治课改工作总结 立新中学黄拥军 课改已经进行了几年了，从我自身的经历和我的同事们在这几年课改中的感受共同，反映出一个重要问题：大家在而是在如何联系教学、结合学生、围绕学科、根据实际来进行探索改革，存在着许多疑惑。为了解决这个问题，、我们深入实践、不断反思、提高素质，钻研教学，以下是自己在三年教育教学改革工作中的点滴体会，希望与大家共同交流，分享。 一、角色 随着新课程改革的展开与深入，灵活多样的教学方式以及丰富多彩的学生活动已经悄然走入了我们的课堂但在这个过程很多面对新课程，教师首先要转变角色，由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者、参与者。但并不是彻底否定过去的角色，例如有人认为不能当“知识的传播者”，要当“学习的促进者”，不能当“教学的管理者”，要当“学生的引导者”……，如果学生是主体，整个课堂缺乏教师的正确引导，学生就会各行其是，像一盘散沙，虽然他们各抒己见，但对须掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。新课改是要求我们必须打破过去教师“满堂灌”的习惯，把学习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，但不是全盘否定讲授法， 讲授法并非全是“灌注式” 。其实讲授法自有它的优势，简洁高效，在单位时间内信息输出量大。正确运用讲授法，对发展学生的智能也是有益的。在传统的教学中，老师一直注重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，知“其然”，而不知“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中，老师以一个学习者、尤其是一个成功的学习者的身份引导学生学会学习，掌握必要的学习方法。即在讲的内容上，注重的是学生学习的过程和获得知识的过程，而不是生硬的结果。作为教师，“传道、授业、解惑”我认为仍然是教师应尽的责任，因此我们不应以否定一切的态度来看待教师角色的转变，而应该多一点辩证观点，教师既是知识的呈现者，也是信息的组织者；既是学习的引导者，也是学习的促进者；既是课堂的管理者，也是课堂的合作者；既是学业的评价者，也是学生成长的记录者。在这里，无论前者还是后者都是不能忽略的。教师是课堂教学的组织者，在课堂教学中起穿针引线的作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向、互动、探究中掌握知识自主化、活动化、生活化、情感化自主化、活动化、生活化、情感化在政治课堂上空洞的说教并不能引起孩子的兴趣和共鸣，有时我们甚至会听到故意起哄的孩子把价值观引向错误的方向。面对这一切，作为一名政治教师该如何让孩子们对课堂传授的知识和思想认同？如何真正作到增强政治课堂的实效性？自主化、活动化、生活化、情感化开放情境自主化、活动化、生活化、情感化政治课开辩论会有得天独厚的优势。政治教材内容的思辨性为辩论会提供了广泛的素材。这种形式的思维纵横驰骋、自由舞蹈敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”可以锻炼学生的辩证思维，提高其思能力,问卷?新课程标准要求我们在教学中要联系学生的生活实际和已有的知识，来设计富有情趣和意义的教学活动，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情感切实体验到身边有思想政治，用思想政治的有关内容来解决生活中的实际问题，从而对思想政治产生亲切感，增强学生对思想政治知识的应用意识引导?社会的开展，题目由学生设计，教师提出修改意见，师生共同决定社会的开展学生在实践中学习，在活动中感受社会、体验生活,竞赛竞赛 小论文竞赛教师下工夫理论为学生铺架起书本世界与生活世界相交汇的桥梁就会增强学习的兴趣和动机，学习不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣的活动了。 评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性地进行学习。践证明，教师对学生的表现适时作出评价，可以充分满足学生受表扬的心理需要，激发他们学习的兴趣。但学生需要的是带有真情的、恰倒好处的、中肯的表扬。这种表扬才显得珍贵，才能深深打动学生的心灵，才能成为学生内在的、不竭的学习动力。 为了张扬学生的个性，有的老师为了追求课堂的活跃气氛，片面地运用了肯定为主的教学原则，几乎课堂只要学生回答了问题，老师总是面带微笑地表扬“不错，你动了脑筋”“你真聪明”等鼓励性语言，但对一些错误的回答，老师却没能及时地引导学生认识领悟，回答究竟是“错”，还是“对”。过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，一句由衷的赞誉，或是夸奖，可能使他们终生受益，但教师的评价如果很随意，不明确，学生听了之后就犹如喝凉开水 ---索然无味，久而久之学生对老师过多的廉价表扬会默然处置，学习的积极性又从何而来？我认为，当学生的回答很好时，我们教师要给予真诚的表扬；当学生的回答残缺不全时，教师要指明努力的方向；当学生