信息技术促进教师专业发展之探讨和实践.ppt

* * * * * * * * （1）共享过程实质上是教师隐性知识转化为显性知识以及教师隐性知识在教师组织中转化为其他教师隐性知识的过程。 （2）共享的对象是一种隐性的、潜在的，难以明确表达和传播的知识。 （3）共享的实现方式主要是教师个人的反思、总结、提炼以及教师在学校内的教师组织中通过各种正式和非正式的交流、互动，借助一定技术工具和交流平台获取彼此知识的过程。 （4）共享的目的不是简单的知识累积或者学得知识和技能，而是为了减少教师个体在能力、品质上的缺乏而造成的行为障碍。其更侧重于将所学得的知识和技能在教育教学场景中运用并产生新的知识，从而不断促进教师个体的专业成长。 模型构成要素（1）共享客体；（2）共享主体：教师、教学管理人员、学生、教学辅助与服务人员（隐性知识的管理主体 、接受隐性知识的教师主体 、提供隐性知识的教师主体 ）；（3）组织环境（社会大环境、学校软环境）；（4）技术支持。 作为平台的设计者、开发者及平台试用的组织者，我自己也对这次研究进行了一次反思。（1）由于缺乏实际的教学经验，在平台功能的设计上比较刻板，在联系教师的日常工作与网络环境下的知识共享方便显得有些力不从心。 （2）要充分重视激励机制的作用。 （3）虽然在前期笔者调研了教师在运用信息技术（尤其是社会性软件）的情况，在平台设计的过程中也做了一定的考虑，但大多教师还是倾向于经常使用自己熟悉的技术和工具，而且在平台的试用之前也缺乏相关的培训， 教师隐性知识共享的实现 具体的实现可以细化如下： 总结反思 图形图示 叙 事 日记反思 观察反思 自我提问 阶段反思 课堂观察 期末反思 课后反思 录像观察 教师专业生活史研究 教育叙事 博客 播客 概念图 思维导图 隐性知识 显性知识 显性知识 RSS聚合 基于社会性软件的教师知识共享平台设计 对现有知识共享平台的考察 缺乏对隐性知识的重视和开发； 知识生成、更新、维护依靠少数人； 忽视知识学习和创新过程本身； 缺乏参与、体验和充分交互； 开发维护代价昂贵 教师知识共享的需求框架 平台的设计思想： （1）开放学习资源； （2）强调信息交互； （3）重视参与体验； （4）采用“Mash-ups” 技术等。 知识库 方法/工具库 专家库 数据库 数据服务层 应用程序层 用户服务层 用户 Internet Internet RSS/关键词订阅 反思叙事模块 案例展示模块 协作共赢模块 图形化模块 资源库模块 求助答疑模块 搜索推荐模块 知识桌面 基于社会性软件的教师知识共享平台实现 博客之反思叙事模块 展示表达模块 播客视频 思维导图 学科案例 课外活动 学生作品 生活娱乐 创建 编辑 导入 交流协作模块 Wiki百科 资源整理 系统聚合 人工筛选 Rss聚合 Tag管理 圈子聚合 资源中心 知识展区 知识地图 资源获取 资源下载 资源搜索 资源共享模块 用户及权限管理 管理模块 公告与资讯管理 站内文章管理 其他管理 TAG管理 专题管理 圈子管理 站内消息管理 评价结果分析 自我反思 平台为教师分享知识和资源提供了方便，在一定意义上促进了教学。 在平台的功能良好，在自我展示、反思叙事、交流协作、寻求帮助、 资源的上传与下载等方面值得肯定。 技术性能方面，版面整洁、导航清晰、操作也比较简便。 意见和建议方面，表现形式方面不够活泼，媒材的分类形式比较单一，个性化设计不足等。 平台在平台功能的设计上比较刻板； 激励机制比较单一且缺乏长效预期； 对教师选择和使用信息技术工具缺乏足够预期。 研究总结 成 果 理论方面 从知识管理的视域细化了教师知识的结构维度，构建了社会性软件支持下的教师隐性知识共享模型，为辅助解决教师教研和教师培训中的部分问题提供了参考框架。 为重庆市教委科技项目“基于虚拟社区的教师知识共同体构建”提供理论基础。 实践方面 调研了一线中小学教师隐性知识管理的现状和问题；设计和搭建了凸显隐性知识分享特色的基于社会性软件的教师知识共享平台，为教师跨时空共享知识提供了实践参考。 不 足 调查研究方面 调查研究的取样有限，对数据的统计分析还比较粗浅，对于数据间的相互关系还有待进一步的挖掘。 平台设计方面 模型在操作性和联系具体教学实践方面还有待于进一步的细化和完善。 搭建的“三人行”教师知识共享平台还没有经过较大范围的实践应用和验证。 后续研究展望 对造成教师隐性知识共享的各种因素（组织文化、激励约束、知识网络）进行综合考虑。 在较大范围实际使用“三人行”教师知识共享平台，发现问题并进行修正。 敬请各位专家 批评指正！ 教师分享隐性知识的意愿 教师对隐性知识的了解程度 教师对